【正文】  摘 要：在小学数学教学中实施生活化教学，不仅能让学生感受到数学的实用性和趣味性，还能有效培养学生应用意识和创新实践能力。但这样目标的实现，需要我们突出数学内容的现实性、强调教学过程的趣味性和注重情境创设的启发诱思性。
  关键词：小学数学 生活化教学  实施 实践策略
  新课标明确指出："学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。"那如何才能使学习内容成为现实内容，把学习过程变得有意义？新课标告诉我们，那就是生活化地教与生活化地学，引导学生把书本知识学以致用，解决生活中的实际问题，便就是现实的、有意义的教与学了。这也是数学工具性的要求所致，具有较强的实践性，体现在数学与生活的联系中，需要我们把生活问题数学化和数学问题生活化。为达到此目的，需要我们在注意以下几个方面的基础上创新策略。
  一、突出数学内容的现实性
  数学源于生活，是生活的抽象概括。这是不争的事实。数学与生活是相通的，现实生活中处处都有数学，数学内容都能在生活中找到"亲身母亲"。我们知道，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计教学内容，让书本知识披上生活的外衣，回到生活平台上来，有明显的现实性，从而促进学生感受数学的实用性和趣味性，自觉乐于数学学习。同时，也使每个学生在思维能力、情感态度等文献也得到和谐的发展。因此，教师在设计教学内容时，我们应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。如在教学"长度单位"时，我们让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米的实例，通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，从而在脑中建立起概念的表象，把数学中的概念与生活中的实例建立了对应关系。
  二、强调教学过程的趣味性
  著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"传统教学，很多教师便没有这样的意识，认为课堂中学生就应该积极听讲，就应该与教师形成积极的双边互动。其实不然，对学习意义不明确的小学生，他们佯装听课，"身在朝廷心在汉"的大有人在。在强调主体参与的今天，其实质就是强调教学过程应注重兴趣激发，让学生在兴趣驱使下自觉成为学习主体，而不是教师的"强制听讲"。多年的教学实践表明，挖掘教材趣味因子，突出知识的趣味性和教学过程的激趣性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法，还能把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。这些内容在生活化的过程中变得生动有趣。如在教学三年级教材"统计图"时，我们在对教学内容进行生活化时，就可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识特点去设计教学方法，进行生活化地教，就能有效地激发学生数学学习兴趣。
  三、注重情境创设的诱思性
  情境教学是新课改推进中获得的一大实践成果，是一种集激趣性、煽情性和诱思性的教学方法。这种方法只要设计得科学合理，其效果就非常明显。它的三种作用，并不是每个情境都完全具备的，不同环节中的情境，其设计的目的也不同，如导入时的情境，其强调激趣性和诱思性，让学生在兴趣驱使下积极思考，产生探究欲望。因此，这样的情境设计就应具有启发意义，促使学生产生愤悱心理，处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。在生活化教学中，创设情境成为我们很多教师的重要思想，即创设生活化教学情境。多年实践告诉我们，如果生活化情境不注重兴趣置入，也是没有效果的，但有趣而没有启发性的问题效果也不是不明显的，有的甚至反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学"认识图形"中，她设计情境，先提出："老师今天要带你们一起到小熊家玩。"然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。
  师：小熊家的房子漂亮吗？
  生：漂亮！
  师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？
  学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导："你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？"这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来，学生学习积极性得到培养，其参与兴趣就会增高。
  总之，生活化教学理念是数学教学的重要理念，也是重要方法。只有坚持应用这种理念方法，就能使教学活动在一定的情境氛围中成为一种带有情感色彩的意向活动，从而成为让学生喜欢数学，愿意学数学的有效策略。但这需要我们教师精心设计，不仅要对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究，还要将创设出更丰富多彩、更富有智慧的生活化教学情境，使学生在生活化和情境的共同作用中学习，进而成为自觉的学习主体，与教师共同建构高效课堂。
  参考文献：
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  [2]杨艳群，新课改背景下小学数学生活化教学的研究[J].文理导航，2015年。
  [3]扎西措姆，简析小学数学教学中生活化理念的运用[J].小作家选刊，2016年。