【正文】  摘 要：要提高教学有效性，就需要我们注重教学氛围的愉悦性，教学过程的趣味性、教学方式的情境性和作业批改的诊断性。
  关键词：小学数学 教学有效性  提高 实践策略
  提高教学有效性是当前新课改的重要追求，也是我们教师为之努力的奋斗目标。在探索教学有效性提高的大量实践中，我们果断地弃"一言堂"传统模式，注重策略创新，在充分发挥学生主体作用的前提下，取得了良好的教学效果。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈提高教学有效性的实践策略。
  一、注重教学氛围的愉悦性
  美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"美国心理学家利珀也指出："宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。"由此可见，轻松愉悦的教学氛围能促使学生积极参与到教学中来，与教师共同创建高效课堂。教学中，我们很多教师真奔主题，不注重教学氛围的愉悦性营造，导致很多学生还未参与到教学活动中来，就已错过了新知学习。因此，在新课改大力倡导"学生主体论"的今天，我们更要注重愉悦氛围的营造。只有这样，我们才能更好地发挥学生主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。
  二、注重教学过程的趣味性
  传统数学教学，学生不感兴趣，大多原因我们可归于两个方面，一是数学过于抽象，概括性和逻辑性强，学习过程太枯燥，让人产生乏味感；二是我们教师的教学方法太单一，教学手段落后，特别是不能让"好动"的得到多样化的学习，只能被动的应付。因此，这样一来，数学处于高耗低效的状态也就不难理解了。在全面提高教学有效性的今天，我们必须弃传统这模式，创新教学策略和手段，运用现代科技——为多媒体为核心的信息技术进行教学，才能更好地提高教学有效性。我们知道，多媒体具有传统手段不可比拟的优势，能营造出动静结合、图文并茂和影音辉映的教学氛围来，这种氛围是培养学生学习兴趣、增强教学趣味性的肥沃土壤，是调动学生参与，构成良性互动，提高教学有效性的重要保证。例如，在教学"圆锥的体积计算"时，我们要先让学生们思考等底、等高的圆锥体积与圆柱体积之间存在的关系。但是这是学生很难用现有的知识能够解决的，如果这样直接教给学生圆锥的体积公式，那么学生就会很难理解其内涵，因为过于抽象。因此，我们就可运用多媒体动画呈现一组镜头：一个圆锥塑料教具装满水往一个等底、等高的圆柱形教具中倒水，正好倒了三次才将圆柱形的教具倒满。当他们看到这里，学生们马上就明白了这两者体积之间存在的关系。并且还能够很牢固的记住圆锥体积的公式：V=1/3SH。这就是我们在创建高效课堂时为什么要倡导运用多媒体教学的重要原因。
  三、注重教学方式的情境性
  情境教学是新课改实践过程中获得的重要成果，具有较强的趣味性、诱思性和煽情性，是调动学生主体参与建构的重要手段。随着人们对此研究的深入，其应用也变得更加广泛，在各个学科，甚至各个教学流程中都有了它的身影。如教学"加减混合运算"一课时，我们可以创设生活情境——模拟乘公共汽车的上、下车的情境让学生轮流当乘客上、下车，开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化使学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。这一系列问题既形象直观又可训练思维。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。再如，教学"圆的认识"时，让学生看一个"猴子骑车"的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了"同圆或等圆中，圆的半径相等"。这样引入新知，使学生感到数学有血有肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。
  四、注重作业批改的诊断性
  作业是促进学生知识内化的重要平台，是帮助学生形成能力，构建知识网络的常用方式。小学生的作业效果好不好，不仅在于我们怎么教，还在于督促落实。因此，我们要加强作业批改的诊断性，对学生作业做到全面详细的诊断，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，收到"对症下药，药到病除"的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打"√"、"×"，"不开处方，不下药"，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，主动进行纠正，也是置身于"老虎吃天，无处下爪"的境地，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，甚至错情更加严重。而且还使部分学生养成了只看对错和分数，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此，我们在批改时要改一改，批改的方法我们可以借鉴作文批改的方式进行，"眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示"等方法都很适用，可保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，加强了"免疫功能"，让学生体验了分析或列式正确的快慰感，鼓励了纠错的信心。另外，还要在单个确诊的基础上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记，采取及时有效的补救措施，进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使"信息"的纵横交流，培养学生"自诊、自疗"和"互诊、互疗"的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。
当然，提高教学有效性的方法还有很多，我们只能择其一点表述我们观点。对于新课改的实践，我们不仅要有新理念，还要用新理念指导实践，形成新的策略与手段，才能让学生得到更好的数学教育。
  参考文献：
  [1]李丹，提高小学数学课堂教学有效性的实践与思考[J].学周刊，2012年。
  [2]徐梅，如何提高课堂的有效性的思考[J].新课程，2010年。
  [3]罗永道，关于课堂教学有效性的思考[J].新课程，2010年。