【正文】  语文教学必须将语言的运用表达之说和写与理解记忆之读和听，放在同等重要的位置。然而，目前我们语文教学的现状并非如此，我们的语文课堂是以阅读为主线，听、说、写依附于阅读，服务于阅读，这在一定程度上阻碍了学生完整地学习语言——这也是造成学生表达能力薄弱的一个主要原因。因此，一个不容忽视的问题就摆在我们语文教师面前：该如何遵循语言学习的规律，结合实际，紧扣教材，强化语言表达，以提升他们的习作水平？
  一、遵循教材编排特征，强化训练学生表达。
  1.紧扣教材编排的纵向联系，明确每次习作训练的侧重点。
  抓住景物特点，按照一定的顺序写出景物的美，以抒发内心情感，这是写景文章的特点。如果从三年级到六年级都这么要求，训练没有层次，就显得空乏，因此，我们要把握不同年级的要求，让每次习作都有训练的侧重点。三年级上册这次写景训练，要求学生按图画的顺序把图景写清楚就可以了，要多鼓励，让他们感到习作的轻松与快乐。三年级下册的训练，重点在于引导学生观察家乡的景物，教师应该引导学生抓住喜爱的景物仔细观察，然后组织他们交流家乡的美，激发出对家乡的热爱之情，再让他们怀着这份情感，把家乡的美景描绘出来。四年级的两次训练，在三年级基础上有所提高：描绘游玩的景点，突出自然景观的奇妙，用课文中的表达方法，比如动静搭配，用比喻、拟人等修辞手法，力求把语言写生动写优美；写“校园一角”，要把写景和叙事结合起来，表达出对校园对学习的热爱之情。六年级的这次训练，要引导他们展开丰富的联想和想象，把自己当成大自然中的一员，融入大自然，然后采用拟人、比喻、排比等修辞手法，力求写具体，有情趣。
  这样抓住教材编排重点训练，学生的习作水平就会逐步提高，螺旋上升。
  2.紧扣教材单元的显性特点，多次训练同一种表达技巧。
  现行小学语文教材都是围绕专题来编排单元内容的，同一单元的课文就有相同的表达方法，教师可以抓住这一显性特点让学生练笔。
  人教版六年级上册第三组“人间真情”专题编排的几篇课文，在表达方法上有一个共同点：通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发内心情感。课文《穷人》设有两个悬念：桑娜的丈夫能否平安回来？丈夫是否同意抱养邻居西蒙的两个孩子？教学时，我们可以抓住这两个悬念，引导学生练笔：渔夫葬身大海，桑娜怎么办？渔夫回来，桑娜直接告诉他，她要抱养西蒙的两个孩子，他们之间会有怎样的争吵？让他们就这两个问题进行交流，然后写下来，他们写起来也会情趣盎然。
  《别饿坏了那匹马》中的“我”在无意中揭穿了残疾青年善意的谎言，内心涌出了一股难以抑制的感激，“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”课文到此戛然而止，给读者留下了广阔的想象空间。为此，我创设了两个情境——情境1：我怀着激动的心情低着头急匆匆地赶回家，不小心撞到了碧云……设想一下，我与碧云之间会进行怎样的交谈？情境2：灯光下，我把“别饿坏了那匹马”这善意的谎言告诉了父亲。父亲听后，会与我进行一次怎样的交谈？我让他们交流之后选择一个场景写下来，提醒他们描写时注意人物的语言、心理、神态等，他们都情趣盎然地去写，批改他们的小练笔，我发现他们写得都很生动具体，令人感动。
  二、依据文章内在技巧，梯度训练语言表达。
  文章的布局谋篇，遣词造句，自有其规律；如何组织好语言，构筑优美的篇章，自有其技巧。我们教师应遵其规律，巧妙引导，促使学生逐步掌握。薛发根老师说：“假如我们只顾让学生多写，而不讲写作的方法、要领，学生哪怕是天天写，也未必就能写出好的文章来。”因此，习作教学是不能忽视写法指导的。当然，教师要由浅入深，循序渐进，运用具体实例（最好是学生的习作），让他们通过讨论交流、剖析比较来掌握。
  比如，人物的对话描写是学生必须掌握的基本写作技能，我们可以采用以下“训练三步曲”来进行。
  第一步：不让文中人物成为“哑巴”，领悟对话描写的美妙。教师选取有关对话描写的典型例文，引导学生品读感悟，将删去对话描写的文字与原文同时显示，让他们品读、分析、比较，明晓对话描写对刻画人物性格、表现中心思想等方面的重要作用。然后出示这么一段缺乏人物语言的文字：星期六的早上，妈妈催我起床，我不想起来。妈妈就逼我，我还是赖床不起，她就掀我被子。没办法，我只好起床。引导想一想：妈妈说了些什么？“我”又说了些什么？将“我”与“妈妈”的话一层层写出来。学生写起来简单，也有趣。
  第二步：注意“两变化”，领略对话描写的生动活泼。“两变化”是：1.提示语的位置要有变化：说的话较长需要停顿思考时，把提示语放在人物语言的中间；两人对话承接紧密时，提示语可以省略；当急于要把话说出来时，提示语就放在后面……2.“说”要有变化，不要老是“××说”，可以选用“说”的近义词，比如“喊”“叫嚷”“反问道”“声嘶力竭”等等，这样行文才不会呆板乏味。
  第三步：注重说话时的神态、动作、心理等，力求写出富有人物个性的语言。运用具体的例子引导学生写出说话人的神态、动作、心理等，同时特别注意说的话要符合自身的年龄、身份、性格特征等，力求让读者看了能闻其言、观其神，在眼前活现出人物的形象。经过这么“三部曲”的训练，学生的对话描写就会生动精彩。
  如果教师经常创设情境，巧妙引导学生有情趣地去训练，反复训练，步步为营，学生自然就会渐入佳境，逐步掌握一系列的习作技法，从而稳步提升写作水平。
  三、遵循学生心理特征，引导学生快乐作文。
  1.挖掘习作资源，激荡“头脑风暴”，让学生激情作文。
  前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些想法、感情和词语。”我们要把握学生的特点，睁开“慧眼”，挖掘习作资源，创设生动有趣的教学情境，激荡学生“头脑风暴”，让他们快乐作文。
  学生好动，喜欢尝（下转第89页）（上接79页）试，我们可以设计一些有情趣和思考价值的科技活动，让他们去做去想，比如“把一支蜡烛点燃，放在一面镜子前，镜子里有多少支蜡烛？”“一支。”“如果把点燃的蜡烛放在平行的两面镜子中间，镜子里有多少支蜡烛？”这一下激起学生的“头脑风暴”：1支；不对，是两支；4支；8支……他们争着吵着。我说：“到底有几支？回家做做实验不就知道了？今晚的作业，就是这个实验，仔细观察，看看有什么现象，并想想有什么道理，好吗？”第二天再引导他们交流，探讨，然后写下来，他们的情趣很是高涨。
  学习生活中隐藏着许多习作资源，我们教师要善于发掘，及时把握，并激起学生的习作热情，促使他们在“头脑风暴”之中动手动脑动笔，在不知不觉训练他们的习作技能。
  2.不断激励发表，享受“成功喜悦”，让学生乐于作文。
  写文章是复杂的脑力劳动，学生辛辛苦苦写出来的作文，如果得不到满意的评价，就打击了学生作文的兴趣，这也是目前学生不喜欢作文的一个重要原因，因此，我们老师要对他们的习作多给予鼓励。