【正文】  摘 要：信息技术具有传统手段不可比拟的优势，在导入环节中也能发挥巨大作用。但在实践中，我们应将导入教学应遵循的基本原则和多媒体运用应遵循的原则有机结合起来，才能使信息技术作用发挥得更佳，更助于新课导入有效性的提升。
  关键词：初中数学 信息技术 新课导入 运用
  常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开端是成功的一半。教师讲课导入精彩，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之，学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，我们就达不到预期的教学效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。而运用信息技术，不仅能优化数学课的导人，节省板面，而且会起到事半功倍的作用。
  一、运用信息技术优化导入应遵循的基本原则
  （一）直观性原则。初中生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对于过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而信息技术具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入更符合学生认知规律。形象直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，让学生在直接感知中理解知识。
  （二）纽带性原则。新课导入要成为联系新旧知识的纽带，体现数学知识内在结构的连续性及数学思想的先进性。而信息技术具有连续移动屏幕，简洁明了，操作简单的功能，利用它可增加导入知识的科学性，且容量大，节省吋间，提高了课堂效率，优化了导入方式方法，具有艺术性。
  （三）趣味性原则。导入数学课要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。比如导入直线时，只可简单用语言描述"直线可以想象为黑板边无限伸长。"学生会觉得乏味，空洞。但利用信息技术的几何画板作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的视察中引起求知的欲望，留下深刻的印象。还有信息技术具有强大的音像功能，也能使导入自然，趣味横生。
  二、运用信息技术优化导入的常用方法
  （一）归纳导入法。归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导人新课的一种方法。运用信息技术，会省时省力，增加容量，也便于学生比较观察。比如引入"平方差公式"时，我们就柯运用信息技术出示一组多项式乘法练习。
  (1)(a+1)(x-1)=
  (2)(x+2)(x-2)=
  (3)(a+1)(a-1)=
  (4)(2a+b)(2a-b)=
  (5）(4+a)(4-a)=
  然后点击出答案，并用不同色彩引导学生比较等号左右的特点，通过归纳、猜想的方式导出"平方差公式"。这种充分运用信息技术的导入省去了教师无用的劳动时间，紧凑了教学结构，也利于学生数学发现能力的培养。
  （二）悬念激趣导入法。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求我们教师要有意识地设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所需的学习心理，即"疑中生奇"，从而达到"疑中生趣"，以激发学习兴趣的目的。显然，信息技术在这方面的有独特作用，能得到充分的体现。比如，教学"一元二次方程根与系数的关系"时，我们可运用信息技术提出问题："方程3x2-x-4=0的一个根为x1=-1,不解方程求出另一根x2"，解决这一问题，学生会感到困难，我们可借此点击出判断："由于c/a=-4/3音，所以X2=-4/3÷(-1)=4/3，请同学们验算。"当学生确信答案是正确时，这样就能有效激发学生的好竒心理，使之处于一种"心欲求而尚不得，口欲言而尚不能"的进取状态。学生都急于想弄清"为什么"，此时我们接着说明"一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，我是据此求x2的，这正是我们今天所要学习的。"短短几句话，就激发了学生求知兴趣，尤其运用信息技术，可极大的调动了学生旳积极性。
  （三）以旧换新法。运用信息技术，通过复习旧课，设计问题启发思考，在学生产生"意犹未尽时"导入新课，此法也是常用手段，如讲"梯形中位线"定理时，我们就可借助信息技术强大的作图、动画和变色等功能，首先复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理的证明奠定理论基础，使学生围绕三角形中位线的性质进行思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理，通过这样的引入，最后定理的证明这一难点辅助线也是不攻自破，从而取得了一石二鸟的效用。
  （四）生活实例导入法。由于数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此我们可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用信息技术，可使学生在对比较抽象的数学概念中"看得见，摸得着"，如教学"解直角三角形"时，可借助信息技术，播放一些片断并给出字幕问题："能否不上树，就测出树高，不过河就测出河宽？不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离？……"要想能，就得认真学习今天所要讲的课——解直角三角形。教师短短几名话，就激发了学生学习的兴趣，同时也符合学生心理，能点燃其对数学乐于探究的火花。
  （五）运用数学故事导入法。讲点与新课有关的数学历史或故事，或利用信息技术播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣。如教学"反证法"时，我们可利用信息技术播放一个小故事："相传在古代有一个贤臣被奸臣坑害，判了死罪，皇上念他过去对国有功，采用了一个由命运来最后裁定的办法，用两张纸片，一张上写活字，一张上写死字，处决前由它来抽，抽到活字可赦免，而奸臣阴险歹毒，命人用两张纸片上都写上死字，凑巧这个诡计被贤臣的朋友知道了，悲痛地告诉了他，并表示要和他一起揭露奸臣的阴谋，这个贤臣想了想，高兴地说："我有救了！"他叫这个朋友不要声张，处决前抽纸片时，只见他抽出一张纸片，谁也不让看就吞了下去，监斩官只好看剩下的纸片是什么字了。剩下的字无疑是个"死"字，于是这个贤臣就被赦免了。他为什么能死里逃生？当学生正在思考这个问题时，引入反证法，这种利用信息技术讲故事的方法，不但图文并茂，生动，而且表现力更强，使学生印象更深，同时更能唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生爱数学的热情。
  综上所述，数学课的导人方法可谓多种多样，但无论采用哪种方法，都要通过创设情境，激起学生愤悱去寻求知识，而充分利用信息技术，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使导入更自然，更形象，更具体。使学生更有所思，有所求，有所得。
  参考文献：
  [1]韩秀艳，信息技术手段在初中数学教学中的运用例谈[J].学周刊，2015年。
  [2]霍荣臻，例谈多媒体在初中数学教学中的巧妙运用[J].考试周刊，2013年。
  [3]李秀华，浅析信息技术与初中数学教学的整合[J].中小学电教，2012年。