【正文】  摘 要：体育与健康新课程学生学习评价的内容包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等。现实生活中，随着健康教育在体育教学中的进一步深化和推进,不能只以传统的考试分数去评价学生的素质好坏，还要结合体育锻炼来全面反映学生的整体水平。在体育与健康课程学习评价改革中，教师要明确体育与健康课程学习评价目标是什么，才能确定多元化的评价内容，还要学习如何灵活使用评价标准，去有效地实施要点，形成有效促进学生达成学习目标、符合实际的评价操作体系，使评价工作有效地促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。
  关键词：健康教育、评价内容、评价标准
  在小学体育与健康课程的实施过程中，面对功能转移、内容多元、方法多样和主体多元等发展性理念，为了体育与健康课程学习评价体系能顺利实施，必须发展性评价思想，并且要进行实践操作，还要考虑体育与健康课程学习评价的目标、内容、标准和方法等要素， 随着基础课程改革的不断深入，在开展新课程实验过程中，积极参与学生评价方式改革的研究，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，以对学生学习活动全过程评价为主的综合评价体系，使学生评价与贯彻新课程理念相对接。
  一、学生体育与健康课程学习评价体系研究的目的与意义：
　　1.1 研究目的
　　研究的目的是为了能让教师明确体育与健康课程学习评价目标是什么，这样才能确定多元化的评价内容，教师需要主动去学习灵活使用评价标准，有效地实施工作要点，形成有效促进学生达成学习目标、符合实际的评价操作体系，使评价工作有效地促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。体育与健康评价体系的设计目的要以给予学生激励性质的评级，增强学生自信心，提高学生自我评价能力。科学合理评价学生，便于教学主体(学生)和主导(教师)角色认真分析影响学习效果的综合因素，并及时作出干预和改善措施，提高教学质量。[1]在客观的评价体系下，可以时刻关注学生在学习过程中的健康状况、健康意识等的发展和变化，除了在理论知识上学习健康习惯，还能积极引导学生制定适合自身的体育运动处方，逐渐促进学生体育自我能力的发展，利于终身体育思想的培养。
　　1.2 研究意义
　　研究的意义在于，能够让体育教师在教学上对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面得到初步的了解，为深入了解学生的在体育与健康课程学习效果做好铺垫。在注重发挥教师主导作用的同时，也不能忽视了学生在教学过程中的主体作用，教学活动既然是教与学的双边活动，那么教师的主导作用与学生的主体作用是互相依存、互为条件的。[2]在客观的评价体系下，可以时刻关注学生在学习过程中的健康状况、健康意识等的发展和变化，除了在理论知识上学习健康习惯，还能积极引导学生制定适合自身的体育运动处方，逐渐促进学生体育自我能力的发展，利于终身体育思想的培养。
　　二、确立学习评价多元化内容及评价的实施
　　2.1体能
　　体育教师在制定每学期的《体育与健康水平教学计划》时，既要保证所选内容与水平目标、学生年龄特征相适应，又要考虑学校的教学条件和实际需要，才能更好地完善教学评价工作的顺利实施。例如，小学体育教师在学习《课程标准》中关于“全面发展体能与健身能力”的目标与内容框架要求后，综合考虑学校条件和年龄段身体素质等因素后，确定一个学期体能测试的项目，拿水平二学生来说，项目初步定为坐位体前屈、仰卧起坐和50米快速跑等三项。另外，小学体育教师要灵活制定评价标准，突显个体纵向进步，淡化横向比较，积极发挥评价的激励功能和定向功能。比如拿50米快速跑评价，既可以考核学生的实际体能状况，又可以突出个体取得的进步，可以采用成绩对比法，用上一次成绩减去本次成绩，得出的成绩是正数，证明纵向进步了。（成绩比较=上次成绩—本次成绩），每次得出的成绩都跟上次一比较，缩小对比范围，能让学生在直观上直接得出结果，知道自己是在进步还是退步
　　2.2知识与技能
　　体育教师在学期计划中，除了常规组织教学和安排练习之外，还要安排检测学生学习技能后的情况，并进行反馈，侧重点应放在知识与技能的理解和运用。比如，在教学团身前滚翻技能评价时，教师可以先向学生呈现技评标准：①两手在支撑用力不均匀，翻得不正——扣1分；②利用辅助才能独立完成动作——扣1分；③团身不紧，最后没有成半蹲在垫上——扣2分；④两手开始支撑不够或没有团身，翻不过去——扣3分；⑤对比初学阶段团身前滚翻至今取得明显进步——加2分；⑥主动去帮助同学提高和共同进步——加3分。在实践操作中，体育教师基于以上评价标准，采用自评与组评相结合的方式进行综合评价。
附表一、














　　2.3态度与参与
　　体育教师要灵活建立评价标准，让评价标准“活起来”，考察方面要针对学生学习活动的积极程度、主动学习的动机、发展的程度、是否配合教师教学与同伴互相学习的态度等指标。具体而言，体育教师要充分发挥学生干部的领导作用，注意日常学习与活动评价信息的记录；设计好评价量化表，方便教师自己本身和学生操作；要及时跟学生互相反馈评价结果，双方配合才能更加激励学生积极参与学习锻炼。例如水平二第一学期体育与健康课程的“态度与参与”评价标准，可以考评六个方面的内容，每个方面又分三个层次：①参与体育活动的态度：A积极配合，B 只学不练，C 应付学习；②体育课的出勤率：A全勤，B 基本出勤，C 经常请假或见习；③对体育课各项内容：A积极配合，B 根据兴趣选择，C 从不参与；④携带器材：A每次都带，B偶尔不带，C 很少带；⑤接受教师指导：A 主动并虚心请教，B 有时请教，C从不过问；⑥活动过程投入程度：A全身心投入，B 注意力不集中，C懒散应付。其中，选 A项记 3分，选 B项记 2分，选 C项记 1 分。总评分达 15 分以上评为“优”（含 15 分），12 分 - 14 分为“良好”（含 12 分），9 分 - 11 分为“及格”（含 9 分），8 分以下为“不及格”（含 8 分）。具体操作时可制作成表格，由小组组长与学生之间互相评价，班干部与小组长之间互相评价，教师评价班干部，层层递进，充分发挥阶级管理资源。
附表二、















  2.4评价过程系统化
  （1）诊断评价
　　诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，其目的是摸清评价学生的基础情况。诊断评价是一种即时性评价，形式多元化，能灵活运用，不单单只是一种评价方法，还是一种教学手段。诊断评价的内容主要包括学生的个性特征、体育爱好、运动基础、运动特长、运动习惯。评价的方法可采用实践测验、互动问答、布置练习、学生的自我鉴定和相互评价等。
  （2）形成期评价
　　形成期评价的意思就是过程性评价。它是指在教育、教学活动计划实施的过程中,对计划、方案执行情况进行的评价。其目的是了解动态过程的效果，及时发现问题，反馈信息,解决问题，使计划方案不断完善，以便顺利达到预期的发展目标。其评价内容主要包括：学生运动参与的努力程度、心理素质、实践能力合作与交流能力等。[3]评价的方法可采用把每学年按学期划分再细化到周计划划分，先对周计划进行综合评价，最后整个学期评价进行总体综合评价。
  （3）综合评价
  综合评价使用比较系统的、规范的方法对于多个指标、多个单位同时进行评价的方法，称为综合评价方法，也叫多指标综合评价方法。目的并不是分析学生在群体当中的差距，而是为了能让学生知道在现有的基础上还能有多少上升的空间，是为了检查学生的学习目标是否有这个能力去达到，学到了多少知识，掌握了哪些学习方法，能学有所用的又有多少。在实施终结性评价时，教师必须收集学生在一个学年来所有关于体育学习的资料，组织有班主任、家长、学生参加的集体评价活动，以便帮助学生恰当的确定以后的学习和活动目标，并根据学生所达到的学习程度给予指导后作出最后评价。在综合评价中，对学生的进步度和达成度评价尤为重要。进步度是指根据学生的进步程度进行的评价，而达成度评价是指对学生一定学习阶段结束时所取得的结果的评价。[4]
　　以上三部分的评价协调结合起来，构成了学生体育与健康课程学习评价的基本形式，诊断评价是基础，形成期评价是过程，综合评价是总结。也是下一个阶段评价系统循环的过程，以上三种评价不能各自单独使用，不然会有不可消除的弊端,所以只有三者相互间协调结合，才能充分发挥各自的作用，体现发展性教育评价过程系统化、完整性和周期性的特点。
  三、学生体育与健康课程学习评价的研究启示
　　3.1评估量化
　　由于过去体育教学评价只重视学生成绩来评定的终结性评价,原则上忽视过程性评价和反馈性评价,只重视最后得出的成绩，单纯用分数的高低来分析与评价学生，活生生地忽视学生在学习过程中的个体差异性，只重视达标成绩和最终技能掌握程度来评价，完全忽略思想品德、个性品质等方面的评价。因此，学习评价还远远没能发挥出应有的作用，评价还要结合诊断教学问题、收集反馈信息、协调教学与学习双向问题、灵活调控教学进程、激发学生学习的热情并进行“保温”等等方面来研究，因而新的评价体系对成绩考核评价需要进行了重大的改革，这样才能为教与学之间关系的平衡与协调发展，达成共赢。
  3.2利用评价提高学生主导性
　　（1）除了教师主体性评价之外，还要重视学生之间的互评，单方面评价还是不能很好的进行全面评价，课堂当中，教师的主导性与学生的主体性要协调发展好，教师让小组长和班干部的主导地位充分发挥出来，分配工作细化到每一个学生，在课堂当中学生的热情明显比以往高涨，而且学习兴趣越发浓郁。
  （2）体育与健康课程顾名思义是两个方面的内容，除了课堂实践之外，还要与理论相结合，让学生也能明白评价体系的作用是什么。教师在教学过程中，根据评价标准去改动教案和调整教学手段，更加能够有针对性地处理学生的个体差异问题，利用评价表去上课，能及时发现现阶段所存在的问题，还能直观地让教师清晰了解本班级的整体水平，最起码能控制水平差异不会相差悬殊。在小组评价上，每一名学生的成绩都可以得出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，基本上就是学生体育与健康课程学习的最终的评价，有效地使得这项工作更加民主、客观、公正、合理，更有利于学生树立良好的学风。
　　四、结束语
　　教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实施素质教育的一条重要原则,是全面贯彻学校教育要树立健康第一的指导思想。[5]在教学中,教师的主导作用发挥得越充分,越能调动学生的积极性和主动性,学生的主体作用发挥得越充分,就越能体现教师的主导作用。两者密切结合，相辅相成，有利于全面提高教学质量，更有利于全面提高学生的素质。教师评价、学生自评、组内互评的三种主体评价模式，以运动实践、运动技能掌握、身心健康、社会适应四个方面并重的评价内容体系。强调评价过程要以诊断性评价、形成性评价和综合性评价三者相协调结合，既可以关注学生的进步空间和特长发展的同时，进而构建科学性教学手段，促进学生个性发展的新评价体系。
  参考文献：
  [1]洪林:《教育活动中的师生关系》，《师范教育》,2003(2).
  [2]孙喜辛:《人的主体内涵与人的主体性教育》,《教育研究》,1995(xo).
  [3]蒋建洲:《中小学生发展性教育评价模式的建构》,《湖南师范大学教育科学学报》,2002(3):I8L一121.
  [4]沈钧毅:《对现行学校体育考核评价体系的忍考》,《福建体育科技》,2002(6):47一49.
  [5]浦松泉:《在体育教学中如何贯彻健康第一的思想》,《中国学校体育》,2003(l).