【正文】  农村小学班级小班化倾向日趋明显。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高科学课堂教学有效性，是当前我们农村山区小学面临的一个重要问题。现我就有关教学策略方面谈几点自己浅薄的体会。 
  一.情境创设策略
  1.建立新型的师生关系。在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。只有美好和谐的科学课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。如今天我们的课堂中谭老师把全班学生12人分成四组，三人一组，三个人面对面坐着观察蜗牛，对于蜗牛小孩子都很喜欢，再加是课堂上有老师提供了观察工具（放大镜）更有许多的材料，孩子们笑脸充满着在观察蜗牛。蒋老师的课堂虽然他年纪大，但他经验超丰富，引入他小时候的故事引入，生动有趣。做实验因学生人少蒋老师他在讲台上面对面演示，孩子们感到近距手手相传，师生关系超亲密。
  2.创设和谐的教室环境。我在实验室内悬挂科学家格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小小科学角，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，可以摆放成圆形、方框形等，以方便学生开展实验观察、动手操作一些互动沟通、讨论交流。今天我们的课堂上几位老师考虑到学生数只有个位数就把实验演示桌放在中间，便于近距离观察。
  3.营造科学的教学情境。教师要从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，进行一些科学实验的演示，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，如今天谭吉老师把1只蜗牛挂在金属架上的绳子上爬着，学生一下子被吸引过去了，情不自禁发出声音来，就触发引起学生的生活体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、科学素养的尽可能大的发展。 
  二、自主探究策略
  1.开展学生课堂实验。在课堂中留给学生充分的实验操作时间，借助教师实验前的演示、操作要求以及利用各种实验器材把课本知识学会学透，自觉积累科学知识和探究方法。学生实验操作时教师应及时巡视，适时点拔，对实验操作中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证实验操作的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。          
  2.引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决操作中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕实验要求、步骤、要点、数据处理、课中总结等质疑。不要怕错，只求实证。由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；如赵素英老师这节课中学生折不同形状的纸自行分组用垫片测试它的抗弯曲能力，学生纷纷汇报不同的数据，师抛问“为什么纸梁的形状改变，抗弯曲能力改变？对这个有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。这时学生一脸困惑，只见赵老师打开PPT图片，上下进行分析对比，直观看发现是横梁的厚度增加抗弯曲能力就增强，这里赵老师看到学生的问题提不到点子上，不紧不慢进一步启发，将学生的思维引向课堂的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。 
  3.合作交流策略
  （1）科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。因为我们人少可以把每个小组冠以"喜洋洋队"、"雏鹰队"等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人就是小组长、记录人、汇报人、计时员等），做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。如今天我们的小组里学生都分了组，每个小组的成员都有事情在做。
  （2）有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的重要方法。交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。如在观察蜗牛这课时谭老师在交流时问仔细观察蜗牛长的什么样？老师这里有放大镜和玻璃片，如果你们需要可以上来拿。如果蜗牛躲在壳里可以放到水里浸一会儿，再拿出来。
  1）蜗牛的背上有什么？它软硬如何？像什么？（螺旋）
  2）蜗牛的头上有什么？触角有几对？这两对触角一样吗？
  3）蜗牛的身体是怎样的？用手摸一摸。
  4）让蜗牛在玻璃片上爬行，观察它是用什么爬行的？（告诉学生，这叫腹足）
  （3）注重指导。 
  小班化的小组合作交流学习，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的提供了师生心理相容的机会，增强了学生学习的信心，使每一位学生都能快乐地学习，都享受到成功的喜悦。在今天的课堂上蒋老师值得我们学习，一个即将要退休的老前辈心细、俯身关注孩子们的操作，他那亲和力、一步步的指导都值得我们在座的每一位老师学习。
  4.分类指导策略
  （1）学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立"档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。 
  （2）教学目标分层。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到"统一性"和"层次性"相统一。          
  5.多元评价策略
  教师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地"夸一夸"，会使课堂更加生动而又活力。如果评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就想听，爱听，听不厌烦。如在学生实验操作前的步骤时，老师说："你真厉害"，"“不错，你知道的知识真丰富”“你考虑问题真细心”教师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。 
  以上是笔者结合一次区小班化教学研讨看到想到的，是尝试探究如何提高农村小班科学课堂教学效益策略，也为一种小班化优质均衡而努力着。在近些年，在柯桥区着力发展农村小班化教学研究的大背景下，大部分教师倾力为之奋斗，笔者也希望本论文中的某一方面或者是某一细微之处能引起大家的共鸣，让我们在实施农村小班化优质均衡教育过程中留下探索的足迹。
  参考文献：
  [1].《柯桥区农村学校小班化教学范则20条》
  [2].董蓓菲 《小班化教育的中国模式--实现教学过程公平的理论与实践》[M]上海教育出版社, 2014
  [3].《基础教育课程改革纲要（试行）》
  [4].《小班化教育课堂教学》[M].成都师范银都小学,四川大学出版社，2009
  [5].俞露露《浅议美术作业的课堂即时评价——从<图形拼摆>说起》[J].教学月刊小学版综合，2014，（7 8）
  [6]邵光华《优质公平视域下的小班化教育研究》[M].浙江大学出版社,2013.