【正文】  体验式高中英语教学注重引导学生在学习过程中通过听讲、阅读、实践以及研究等活动进行亲身体验，更好地帮助学生掌握更多的英语知识点，从而完成英语学习的整个过程，一般包括“参与、愉悦、共鸣、环境”。［1］要想更好地达到体验式英语学习效果，就必须具备这四要素。众所周知，体验式英语教学在学习的主体上与传统英语教学模式有很大的区别。在传统的英语教学模式中，教师是课堂的主体，学生只能被动的接受知识；而体验式英语教学将学生确定为课堂的主体，让学生在学习的过程中去体验、了解学习英语的语言环境。因此，在高中英语教学中，采取体验式教学法，学生通过主动地、积极地进体验学习，不断发现自己存在的问题，进而思考如何改进，以提高自己的英语交际能力和学习水平；同时，通过这种英语学习方式也可以最大限度地激发学生的学习积极性，更好地开发学生的英语潜能。那么，如何在高中英语教学引导学生运用体验式学习方法呢？本文就此策略进行简单阐述。
  一、营造宽松学习环境，让学生能参与英语学习体验
  良好的氛围包括英语学习的人文环境及生态环境。营造这样的英语环境是开展体验式英语教学的重要原则和教学基础。从各方面来讲，体验式英语教学主要是全方面创造出有助于学习者产生内心体验的英语学习环境，想要达到这一目的，就需要充分考虑学习者的学习需求，并且为其提供良好的学习环境，创造出积极向上的学习气氛，这要求学生自身语言学习环境需要具备一定的即时性、真实性、文化共通性。
  1. 即时性。就是英语教材与学生之间能够展开交流和互动，简单来讲，就是学生对于英语学习的某个对象要素所做出的反应，学习内容应给予相应的反馈，学生可以根据所得到的反馈，获取到相应的语言活动。所以，在高中英语教学过程中，老师在组织英语教学时需要充分考虑到学习者的差异，针对性地为学习者创造出更多的条件，充分运用好学校教育资源，为学习者设计出更多学习情境互动模式［2］。
  2. 真实性。所谓语言学习真实环境，并不是要求实践者需要在现实环境中展开教学，主要是指在教学活动中需要保证人物、气氛、语言三者有效结合。想要做到这一点，教学实践者需要充分利用好现代科学技术。
  3. 文化共通性。在英语语境中具备连接学习者文化语境所需要的要素，称为文化共通性。在英语教师将话题创设成对应的教学语境中，所创造的话题不但要反映出目标语言内涵的文化，而且也要反映出学习者在母语文化要素中所产生的关系。例如，在高中英语教材中，设计与外国体育名人相关的故事。这样，直接提供给外国学生学习汉语文化的任务，所以应该尽量包括与学习者母语文化相关的名人故事。
  二、预留时间和空间，引导学生有效参与学习体验
  高中英语教学采用体验教学方法，其目的是为了给学生提供更多英语学习参与机会。因此，我在英语教学任务设计中，充分考虑多种因素，促使学生能够感受和体验自身的主体地位，确保学习时将自身全部精力投入到英语的语言学习中，并且产生相应的体验效果。因此，在高中英语教学中，我通过营造人文环境和生态环境，充分调动起学生对英语学习的积极性和主动性，促使他们积极主动参与到语言学习体验全过程，在健康向上、和谐友好的学习气氛中，完成相应的英语学习任务，实现课堂教学效率的高效。
  三、打造愉悦课堂，引导学生乐于进行学习体验
  体验式英语教学，其主要目标是追求学生在学习中的积极体验。要做到让学生积极体验英语学习，就要是学生能够感到英语学习的愉悦、快乐和兴趣。这样，既能给学生带来很大的学习乐趣，也能培养学生产生英语学习的浓厚兴趣。在高中英语课堂教学中，一方面我引导学生在学习过程中要充分发挥自身主观能动性，同时还需要意识到实现自身学习价值所带来的愉悦性；另一方面我还引导、鼓励学生做到敢于将学习挑战转变成学习兴趣，克服学习英语过程中所遇到的困难。实践证明，学生唯有在愉悦的课堂气氛中学习，才会勇于面对一系列挑战。
  四、提升学习动力，让学生能有效参与体验
  在语言学习理想环境创造的基础层次上，体验式英语教学能够促使学习参与者获取到愉悦轻松的学习体验，最终达到预期教学目标。只有学生不断体验到成功学习的乐趣，才能积极评价自身的学习过程和学习结果，同时也能为进入到共鸣和融合状态中提供更多的条件。这里所讲的共鸣状态可为学习者成功学习打下坚实的基础。高中英语教学中，老师主要任务是结合学生的学习实际去有针对性的开展教学，帮助学生提升理想的学习效果，并且帮助学生体验到学习成功的喜悦，增强自身的学习动力，从而不断提高英语学习技能和效果。
  五、坚持理论与实践结合，引导学生科学体验
  学生唯有主动积极参与到语言学习过程中，才能真正对英语学习产生浓厚的兴趣［3］。在高中英语教学中，老师要指导学生积极学习并从中获取到成功的愉悦。愉悦的学习可以促使学生与英语学习知识点之间产生共鸣，从而达到英语体验教与学的最佳境界。在传统英语教与学的过程中，老师所运用的教学手段根本无法提供这些环境要素，所以不能保证学生可以达到体验式英语学习所要求的境界。
  可见，高中英语体验式教学既是一个理论教学，也是一种实践教学。实践中，我认真研究英语体验式教学理论的学习、消化与运用，重视建立体验式英语教学的实践原则和基本框架理论体系的探索。这样，做到体验与实践的科学化、有效化，促使高中英语教学水平和质量不断提高。
  六、结语
  高中英语课堂教学实施体验式教学手段，既转变了在传统教学中学生的被动地位，让学生主动去体验生活，在体验中不断观察和认知，又完善了学生自身的知识结构，提高自己的英语语言综合运用能力。但是在具体的教学中，体验式英语教学的具体应用的策略仍然需要我们英语任课老师不断探索，不断完善，只有这样才能更好的将体验式英语教学应用到具体的教学中，发挥出更佳的高中英语课堂教学效果。
  参考文献:
  ［1］金艳，体验式大学英语教学的多元评价［J］．中国英语，2010，7(1):68－76，111．
  ［2］余渭深，韩萍，大学体验英语对大学英语教师职业发展作用的问卷研究［J］．中国英语，2009，6(6):69－76，87．
  ［3］李威．体验式英语学习环境的构建［J］．贵州师范大学学报:社会科学版，2014(4):147－150．