【正文】  摘 要：幼儿时期是幼儿语言发展的关键时期，幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期。因此幼儿期语言的训练值得重视，幼儿老师对幼儿的语言表达能力的培养是幼儿园教育工作核心。
  关键词：幼儿教育；语言教育；探究
  整合课程作为一门新兴的课程模式正逐渐被人们所理解、重视并尝试，在实施过程中或许还存有诸多问题，但任何一样新事物的发生发展都必将经历一个长期的过程，我们有理由相信整合课程模式中的语言教育会开展得越来越好，孩子们的语言水平也将得到质的飞跃。
　　要帮助幼儿教师确立科学的整合观。幼儿园要为教师确立科学整合观创设优化的环境。幼儿教师作为整合课程的直接实施者，在实际的操作过程中，幼儿园必然要注重教师们的发展，理应使幼儿教师们确立科学的整合观，为他们创设优化的学习和生活环境。；幼儿教师要不断学习提高自身素质。新课程实施中的问题必然是多种多样的，这样，就要求执教的教师焕发出新的活力。作为整合课程模式下的幼儿教师们，必须不断地进行专业的学习，对自己的教学实施过程进行及时地反思，争取获得理论与实践的高层整合，突破教师间彼此孤立与封闭的现象，积极与团体进行合作与协商，学会凝聚集体的智慧和力量，解决共同的问题，从而成为研究的共同体，体验到思考的乐趣，不断提高自己在教育教学中的创造性和专业发展上的能动性，自主地提升专业化的水平，为自身的适应和发展奠定坚实的基础；社会要为幼儿教师确立科学整合观提供有力支持。整合课程作为一门新兴的课程模式，要真正挖掘出其内在的价值还需要我们不断地探索。尽管对幼儿园整合课程的研究一直都受到了理论界和教育工作者的密切关注，尤其是对整合课程中语言教育的研究更为热烈，但是具体的操作还缺少很多理论上的支持，往往使得幼儿教师们无章可循，无计可施。因而，为促进整合课程的有效实施，帮助幼儿教师科学整合观的树立，无论是理论界还是社会机关都应为其提供有力的支持。
　　要运用灵活多变的教学方法，激发幼儿学习兴趣。整合课程常常不能按照教师用书上的具体的活动方案来开展相关活动，它要求教育工作者以“儿童发展为中心”去实施开放性教学，要求一线幼儿教师善于观察，不断改进教学方法，利用多种方法来实现语言教育教学方式的整合，从而激发幼儿的学习兴趣。创设相应的教育环境。整合课程模式中的整合，它不仅仅是整合各种活动还应当包括整合幼儿园、班级里的各种情景，比如墙面的环境布置和区域的环境设计等。所设的教育环境没有与教学主题活动有机结合起来的话，那么这样的整合教育也是值得质疑的。只有有效地创设并利用起幼儿园的教育环境，使孩子们有直接的感知觉体验，幼儿教师们才能结合视、听、讲、做、示范模仿法等多种教学方式促成教学方式的有机整合；在游戏中实现教学方式的整合。我们知道游戏是幼儿的天性，是孩子们都非常喜欢的活动，当然这也是幼儿身心发展的需要之所在。游戏既能让幼儿尽情地享受愉悦和快乐，还能促进幼儿认知，动作，情感和社会性的发展，观察使我了解到游戏活动还能有利于整合课程中语言教育教学方式的整合。幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和，因此游戏既是课程的重要内容，也是课程实施的途径。游戏是把幼儿园课程与幼儿的生活予以整合的基本途径，游戏就是儿童的生活，游戏与儿童的生活密切相关，通过游戏可以使课程达到整合。整合课程下的语言教育在游戏中能够促使幼儿在做中学，在玩中学，同时在游戏中有利于实现教学方式的整合，幼儿教师可以将语言教学目标的实施通过示范模仿，表演，练习等多种教学方法融为一体，取各种教学方法的长处，以开展好整合课程中的语言教育教学。
　　要利用幼儿生活体验实现整合课程中语言教育教学内容的整合。课程的生活化是幼儿园整合课程实施的有效途径，同时幼儿园课程的改革也特别强调了要改变以学科的体系来割裂幼儿生活体验的整体性做法，因此，在整合课程模式的背景下，我们则更需要利用生活来实现教学内容的整合。在生活中生成主题，积极寻找与之匹配的语言教学内容，在整合课程模式下，幼儿教师应当密切关注幼儿的生活环境、生活事件、交往活动等，并从中发现有价值的教育事件，以此来生成课程的主题。在现实生活中生成的课程主题是联系了幼儿的实际生活经验的，这样不仅与整合课程的模式要求相吻合，也容易与幼儿的学习兴趣相联系。在生活中生成主题，并积极寻找与之匹配的语言教学内容，是我们实现整合课程中语言教育教学内容整合的有效途径；将语言教育渗透到幼儿的一日活动之中。幼儿的一日活动包括很多种，有游戏活动、生活活动、学习活动和体育活动等一系列活动。在各种各样的活动中，幼儿教师应当努力使学习活动渗透于幼儿的一日活动之中，尤其是整合课程模式下的语言教育更应穿插于幼儿的一日活动之中。幼儿语言的教育和发展不能仅仅局限在课堂之上，而应充分利用起幼儿的一日生活，尝试将语言课程领域教学目标渗透在幼儿园生活之中，争取让幼儿在实际生活中建构经验、迁移经验并提升经验，从而使幼儿在一日活动之中获得身体、认知、情感及社会性的和谐发展。
  运用多媒体有效创设听说游戏的情景。听说游戏是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的游戏规则。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。多媒体辅助教学一般安排在听说游戏的开始部分，用来创设游戏情景，营造游戏气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步关注游戏的玩法，为开展听说游戏作好充分的准备。以小班的听说游戏《水果在哪里》为例。教师一开始先让幼儿戴上各种各样的小动物头饰，到布置好的“草地”上拿一样自己喜欢吃的水果，然后使用多媒体导入游戏：屏幕上出现一只凶恶的大灰狼，它用恶狠狠的声音告诉“小动物们”，它正饿得慌，要找小动物吃个饱，但在吃小动物之前，要和小动物玩个游戏，如果小动物输了，才会被吃掉，并宣布游戏的规则。由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色。在这里，为了不被大灰狼吃掉，每个幼儿都十分认真地听着游戏规则，为接下来的听说游戏奠定了良好的基础。
　　要树立科学的教学评价观，促进语言教学的整合。教学评价是为了更有效地开展好整合课程中的语言教育，及时地发现问题，解决问题，因此，在教学评价时，我们更应当树立科学的评价观，以幼儿发展为本，关注个别差异，深刻认识到尊重幼儿个体发展差异性和独特性的价值。同时也应当深刻认识到整合课程的价值要求，灵活掌握该模式下的语言教育活动的开设，增强师幼间、幼儿教师之间的交流与合作，以便有效促进语言教学的整合。
　　语言教学的发展有利于提高幼儿全面发展；语言教学的发展有利于儿童体、智、德、美的全面发展；语言教学的发展可以促进儿童观察、记忆、思维、想象、创造能力的发展；语言教学的发展可激发儿童学习积极性、主动性；语言教学的发展符合幼儿认知发展的特点，有利于儿童独立生活的能力培养；语言教学的发展可以使儿童在愉快的活动中得到知识。因此，老师要不断的在实践中，发现儿童的不同特点，积极有效的进行引导，才能更好地培养幼儿的语言表达能力。