【正文】  曾经看到一则小小的寓言故事《你在为谁而玩》。
　　一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。 
　　于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 
　　孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 
　　第三天，老人只给了每个孩子5美分。
　　孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！ 
　　看完之后，我深深折服于老人的睿智。人的动机分两种：内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。在这个寓言中，老人的算计很简单，他就是巧妙地将外部控制“不让你玩”变成了孩子们的内部动机“不为他玩”。老人的智慧给了作为班主任的我很大的启示：班级管理到底该怎样进行？单靠班主任一个人要管理班里几十个学生，就算耗尽精力也看不过来，何不把老人的智慧运用到班级管理中去，改变一下思路，变外部控制为内部动机，让学生自己管理自己呢？ 
　　一、分组竞争，互相监督
　　开始，我将班里同学划分成四大组，展开竞争，学生之间互相监督，违纪现象发现一次，汇报一次。一时之间，情况大为好转，学生监督的积极性空前高涨，就算我不在班级里，班级里发生的一切我也照样了如指掌。扣分情况每星期累积一次，扣分少的小组，周末作业就可以少做一点，排出名次，以此类推。
　　可以说，此方法开始时收效还是很明显的，学生对于自己组的分数很看重，但是不久，问题就出现了。违纪扣分总是出现在几个“问题学生”的身上，虽经过多次谈心，可惜仍然好景不长，仅仅过了几天，调皮蛋们又恢复了他们的本来面目，班里还是问题不断，第一阶段，收效甚微。
　　静下心来反思，问题的突破口在哪里呢，尽管是“问题学生”，可是上进心他们还是有的，做错了事时羞愧的表情，被表扬时的兴高采烈都提示我，不能放弃。回想我前段时间的做法，无论是作为班主任的我，还是分组的同学，我们都把目光盯在了学生的问题上，盯在了学生犯的错误上，这样无形之中强化了学生的过失，放大了学生的缺点，以至于掩埋了他们积极的一面，淡化了他们的优点。我必须换个思路进行。
　　二、发现优点，鼓励进步
　　接下来的一段时间，我改变了原来的做法，变找缺点为找优点，变扣分为加分。
　　学生仍然分成四大组，几个“问题学生”平均分到四个组中，每个组的同学都给自己组的同学找优点，找到优点后提出来，全班同学都认可了，这个同学就可以加分，如此一来，学生的积极性又被调动了起来，每个组的“问题学生”的点滴进步都不会被放过，被找到优点的学生小脸上绽开了灿烂的笑容，连下课都变得很乖。而没有被表扬的“问题学生”不但自己会着急，本组的同学更着急，事情发展到了一个组的同学帮助一两个同学改缺点，找优点。
　　可是一段时间以后，又有问题暴露出来，因为各小组的比赛主要在这几个问题学生的身上，他们不进步，他们所在的小组就会落后，小组成员甚至比他们自己还要着急，由提醒他们进步不违纪发展到逼着他们进步。时常有学生哭丧着脸找我抱怨“老师，我们组的人老是逼着我做好事，下课都不让我玩”……
　　我再一次进行了反思，我的初衷是改掉他们的坏毛病，放大优点，让积极进步成为他们的习惯，显然，他们做的很吃力，还是被逼着做的。挑缺点也好，找优点也好，对于这些学生来说，仍然是外部控制，学生如果不能按照内部动机去行动，他们就没法成为自己真正的主人。被外部因素所左右的学生，仍然是制度的奴隶。
　　三、转变观念，自主发展
　　通过前期的尝试和探索，我意识到必须转变观念，还给学生更多的自主权，激发他们自我管理的内部动机，从而唤醒他们对班级的责任感和荣誉感，使他们能自觉地表现他们的意愿和才干，成为班级管理的真正主人。
　　首先，我从班级制度的建设入手，因为班级制度是班级工作开展的准绳，是学生行动的指南，涉及到每一个学生，因此由学生自己讨论制定出来的制度会比较切合学生的实际，实施起来也会比较顺利。所以，开学初，我先拟定出班级制度的框架，再拿到班上给学生讨论，由学生制定出具体的实施细则。由于每一个学生都参与了班级制度的制定，所以，他们不但对制度的细则清楚明了，当他们违纪受到处罚时，也会比较容易接受。
　　然后我着手加强学生自主管理，丰富班级管理角色，让更多的学生在集体中担任管理者角色，让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做;班级的人，人人有事做。”具体做法是，班级除了通常的班级干部岗位外，我又根据学生不同的个性特点，增设了许多管理岗位。班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和所有管理者都有明确具体的岗位职责，责任明确，落实到人，这样让每一个有特长的学生充分发挥自己的特长，这样班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有了负责人。这些措施的实施，能够开发各种类型学生被压抑着的潜力，而且能尽可能地为全体学生创造展示的机会、成功的机会，使每一个学生都有了发挥自我的空间。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：真正的教育是自我教育，著名班主任魏书生也说，管是为了不管。由此，我的班级管理探索有了目标和方向，变外部控制为学生自主自觉的内部控制，培养学生自主管理的能力，让他们自己直接参与到班级管理中来，成为真正的主人。这样，纯正的班风，学风就可以形成，学生们对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取、为班级争光。