——模仿训练

　　引导学生仿作的方法很多，像语文课本中的安排那样，读过课文以后相应安排练习写一下，或写句子，或写片断，或写短文，这就是最基本的仿学形式。使他们从中学到新知识、仿到新方法。
　　实际的仿写有三种：一是取材仿写，二是取意仿写，三是取形仿写。下面以《落花生》一课作为仿写的原文，分别说明这几种仿写方法。
　　一、取材仿写
　　取材仿写，就是照用原文的题材或仿照原文取近似的题材，来写一篇新文章。原文，《落花生》的题材是花生，仿写时也写花生；原文的题材是花生，仿写时写与花生类似的结果植物，像核桃、石榴等。
　　这是要写出特点的。原文写了花生的特点，那是课文作者的认识和了解；你也要写花生，就要把你对花生的认识和了解写出来。这不会是一样的。原文写花生，你写核桃和石榴，核桃的特点是什么，石榴的特点是什么？观察方法可以相同，但得出的结果不会一样。取材仿写虽说是同写一种题材或同类题材，但认识不同，写出的内容也不同。因此说，取材仿写是：似同而非同。
　　二、取意仿写
　　取意仿写，就是模仿原文的构思，来写意义相近的文章。《落花生》是借物喻人，由花生将果实埋在地下这个特点说明一个做人的道理——要讲求实在，而不可只讲体面。仿照原文的构思也写一种物，例如写谷子，写梅花，也要特点来讲一个道理。
　　这要抓住借物喻人。谷子是一种庄稼，它的果实是人们的粮食。它有一个特点，那就是它越是成熟的时候，越是子粒饱满的时候，它越是把头埋下去，不像高梁和玉米那样高高直立。由此可以写到做人，要谦逊和自重，有了成绩也不可骄傲。梅花在严冬仍生机勃勃，花也开得鲜艳。由此可讲到人，要有奋斗精神，要有战胜困难的气魄。这种方法虽名曰取意，但也不是完全照搬，写出来的和原文不会一样，有变化，也要动脑筋。因此说取意仿写是：取意而意不同．
　　三、取形仿写
　　取形仿写，就是模仿原文的方法、形式，来写内容不同的文章。方法形式包括组织结构特点、表现方法特点和语言技巧特点等。或仿全部，或仿一部分，均可。
　　《落花生》一课的写法，有两个明显的特点可以仿学：一个是先写事后讲道理，一个是频繁的对话描写。这样，就可以有三种仿写方法。一种是取原文的第一个特点，针对一个对象，先讲故事而后讲出一个道理；第二种是取原文的第二个特点写对话，围绕写作对象展开对话，通过对话叙事或说理；第三种是取原文两个特点，既又通过故事说明道理，又采取对话为主的表现方法。取形仿写名副其实，只仿形式而不仿内容。因此说取形仿写是：形同而意不同。
　　以上所谈是以篇作例，而片断仿写，句子仿写也是一样一般也分这三种方法。
　　四、指导仿作的原则
　　1、多仿形式，而少仿或不仿内容
　　范文之所以好，能够作为学生习作的例文，多是既有实在的思想内容，又有恰当的表现形式。文章的表现形式和表述技巧，是应该让学生多学习的。像作者的敏锐思维、用词方法、谋篇技巧及叙述、描写和议论说明的特点等，都可以让学生吸收所长为已所用。但是文章写的是什么，即具体的内容和情节，是不宜仿用的。
　　文章是作者本人的思想和生活的反映，内容再好也是作者自己的。仿用别人文章的内容，对认识水平较低、鉴别能力不高的小学生来说，很容易形成是用自己的嘴巴去重复别人的话，要么违心，要么牵强。这不是作文的本意。不讲自己的话的作文，不仅从根本上失去了写作意义，而且也不利于学生的思想进步和道德修养。
　　在一个时期，小学生作文写捡钢笔、拾钱包的特别多，写帮助老人去买菜、护送盲人过马路的特别多，众人一事，多篇雷同。这与仿袭别人作品有关系。学生年龄小，辨别能力差，多种情况是当他抄袭了别人的文章之后，并不感到这样做不好，甚至还会误认为作文就是这么一回事。所以，在组织学生仿作时，特别要加以引导，使他们把着力点放在学习别人的方法上、技巧上。
　　2、仿而不死，仿中有创
　　引导学生仿作，要注意方法得当，要考虑实际效果。指导方法不当，极容易把学生带入死搬教条和套取人言的消极网络之中。那样，不仅失去了仿作的意义，而且会束缚学生的能力发展而影响他们的习作进步。
　　前面说过，仿作也不是全部照搬别人的方法，而自己的方法一点也没有。别人的方法再好，还是别人的。学习别人的方法以也要联系自己的实际，根据自己的需要而灵活运用，这才有意义。一篇文章的写作方法，往往受具体内容的限制，受作者思想方法的支配，要仿学就不可太死。引导学生仿学，最好是鼓励学生学其精神，学其精华，并能做到仿中有补、仿中有创。让学生懂得，只有这样才能把别人的长处真正学到手，使它就自己的东西。还要让学生懂得，仿写仿作是学习作文的一种方法，而不是目的在俄文学习的全过程中，仿学有阶段性，最终还是要学会独立作文和创造性作文。
　　3、多学新方法，少仿老办法
　　小学生习作，正处在初学阶段，每读一彷新课文或课外读物，都会接触到某些新的知识和新的写作技巧。每接触一种新的写作方法，认真领会之后仿练一下是有好处的。但一种方法只要懂得了、学会了，也就不必多去重复。
　　有些学生喜欢走过程中。老师让写事，他们就回忆前面作文中的记事文，哪一篇老师评改给的评价好，就再照那篇的方法写。老师要求写人，他们就从前面练过的中间找方法写。他们觉得这样做着保险，可以再得高分。这自然是不好的想法和做法。老师在的指导学生习作时，要注意帮助学生减少或避免这种重复劳动。
　　文章有固定的体裁，但没有固定的方法。同一类文章出自不同作者之手，会显示出不同的风格，会表现出不同的手法。学生学作文，需要文采百家之长，在不断学习新方法以中提高和发展。要鼓励学生不断走新路，学新样，新路走得多了，新法练得多了，就能见多识广和熟能生巧。
　　总之，指导学生仿学仿作，一是很需要，应该重视，二是指导要得法，要注意实际效果。既要认真组织好仿作，为学生的独立作文打好基础，又不能因此而损伤学生活跃的思维，影响他们创造性的发展。