【正文】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。对于个体来说，是立于竞争不败的重要筹码，特别是当今竞争越来越激烈的时候。我们知道，数学有着培养学生思维的天然优势，被喻为训练学生思维的体操。因此，在小学数学教学中，我们要充分发挥数学的学科优势，加强学生创新思维的培养。下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈如何培养学生创新思维。
　　一、让学生在动手操作中学数学
　　让学生在“指尖上跳跃智慧”是我的重要理念，是落实“教学做合一”的有效方法，这不仅有利于培养学生数学学习兴趣，还能让学生发展思维，培养创新能力，因为学生思维发展离不开动作，特别是小学生。著名心理学家皮亚杰告诉我们:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此，在教学中，我们最好让学生在动手操作中学数学，例如，在教学“有余数的除法”时，我们可让学生把准备好的9个鲜红的“苹果”分放在盘子（纸模型）里，每盘放几个，由儿童各自决定，但每个盘子里放的苹果都要一样多。学生兴致勃勃地根据自己的想法各自分苹果，最后有趣地发现，有的9个苹果正好分完，有的还有多余，这多余的苹果又不够再分一盘……余数的概念就这样逐渐建立起来。从多余的苹果不能再分一盘的现实问题情境中，学生对余数必须比除数小的道理也有隐约的理解。又如，在教学圆柱体积计算时，我们可让学生把圆柱切割、拼补成近似的长方体，大多数学生竖着放，推出圆柱体体积＝底面积×高；有的学生横着放，凭直觉得出，其底面正是圆柱体半个侧面，其高为圆柱底面半径，推导出圆柱体体积＝侧面积／2×底面半径。这一新发现，全是在“动作思维”中实现的，儿童的智慧真是跳跃在指尖上得到了培养。
　　二、善于运用发现法,启发学生思维的积极性
　　一个好的教师，总会懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。又如，我们在教学“圆的面积”时，我们可先让学生猜测、估计。学生凭借教师提供的直觉情境进行了猜测：圆面积大于3r2，小于4r2，在3r2～4r2之间，比3r2个半r2小等等，然后以问题串的方式组织学生探索：①圆面积究竟怎样计算？②转化成什么图形来推导？③怎样剪拼成一个长方形？④四等分、八等分圆后拼成的图形与长方形有什么不同？⑤怎么办？⑥拼成的长方形长与宽相当于圆的什么？推导得出圆面积S=πr2。然后，再小组依次讨论上面各题得出：①转化成学过的图形。②转化成长方形、平行四边形、三角形、梯形。③从半径剪开、等分。④上下边不平，左右边不直。⑤等分更多份数……无数份，转化成了长方形。⑥长相当于圆周长的一半；宽相当于圆半径。最后，与学生开始的猜测对照，肯定学生直觉猜测的合理性。在这一探索活动中，学生学到的不仅是一个图形面积的计算方法，更重要的学会了像数学家一样进行研究和创造。
　　三、激发学习兴趣,培养学生思维的求异性
　　精心设计教学内容是提高教学有效性的前提，也是我们培养学生创新思维的前提。但这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的，有了良好的兴趣，思维才可能活跃，才更具有求异性。因此，在教学中，不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学、善学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
　　四、利用一题多解，培养学生的思维的创新性
　　一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力的有效手段。但实践中，我们很多学生只能用普通常见的方法进行解答，虽然也是对的，可以“通罗马”成功，但不利于学生创新思维的培养。例如，对于这样一个题：一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶2小时,这一天共行驶了多少千米?我们很多学生只能列出163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)和163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)两种式子，但实际上还有一种新的解法,即为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶6小时的千米数,163.5÷3,表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法，在实践中我们可加以多引导，让学生尝试。
　　当然，培养学生创新思维的方法还有很多，我们不可能一一列举。无论什么样的方法，都需要我们持之以恒，因为创新思维也是一种能力，一种习惯，需我们长期对学生进行培养，才能在反复的学习中，让他们形成一种创新自觉，进而成为创新之人。
　　参考文献：
　　[1]王洪玲，如何在小学数学教学中注重学生创新思维的培养[J].吉林省教育学院学报，2012年。
　　[2]高海银，谈小学数学教学中对学生的创新思维培养策略[J].中国校外教育，2017年。