【正文】常言说得好：“好的开端等于成功的一半。”开课导入教学，是课堂教学的重要一环，时间虽短，但意义重要，好的导入，具有先声夺人，顺风拉帆的作用，其不仅可开启学生集中注意力的学习模式，还能使新授内容自然出现在我们的视野中。在这短短的几分钟内，我们必须迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，能有效地开启学生思维，激发学生联想，为新知识学习铺下基石，将学生带入到探索未知的启程中。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈多媒体在导入教学中的运用。
　　一、运用多媒体铺路，以旧引新
　　古人说得好，“温故而知新。”新知都是在旧知的基础上发展的，数学具有很强的连续性，先学的知识往往是后学知识的基础，教学时，我们可以搭桥铺路，以旧引新，自然水到渠成。教学时，我们只要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式，就可达到有效开启新知的目的。方式有两种，一种是联想式:如教学《环形面积的计算》时，运用多媒体先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师点击鼠标，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的动画演示，理解了环形面积的计算方法，就是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《学有余数的除法》时，先显示六个梨、三只盘子，指名学生到电子白板上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在屏幕上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。让学生思考这两道题:什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”;不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识，又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识的掌握也较为深刻。
　　二、运用多媒体激趣，开启认知
　　导入教学的一个最大目的，就是要“收心”，让学生把还在余兴未尽的课外玩耍中把“心”收回来，能将注意力从课外转化课内，与教师教学同步。要达到这种效果，在导入教学中，我们就要创设情境，通过情境的激趣性和诱思性，使学生迅速进入最佳学习状态。这是激发学生学习兴趣，启动学生认知的最有效策略。如教学《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我们制一张形象逼真、彩色清晰的红绿灯动画片。上课开始时将此片映出后，我们让学生观察，并要求学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了绿、黄、红三种颜色总是依次变化的出现。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
　　三、运用多媒体设疑，诱发思考
　　“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。教学《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位:分米）。
　　让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法把两个图形重合起来比较。有的同学说:用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法去吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问激发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
　　四、运用多媒体设悬，引导探究
　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如，在教学“三角形内角和”时，我们老师可以在电子白板上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生就会对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师出示呈现把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，也使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
　　当然，多媒体在导入教学运用中还有很多作用，我们不可能一一列举。但不论哪种效果，总要落脚到传授知识、启迪智慧、陶冶情操方面来，才能在生动有趣，引人入胜中开启新课学习之旅，从而为学生探索未知开启新航程。
　　参考文献：
　　[1]贵强，小学数学教学中运用多媒体开启导入教学[J].基础教育课程，2015年。