【正文】  语感教学应抓住学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听、说、读、写训练，提高理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶怡情操，从而达到提高学生的语文素养、塑造完善人格之目的。义务教育《语文课程标准》（2011年版）中已将“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”作为总体目标之一。培养学生敏锐的语感，既要有效提高学生的语文能力，又要注重学生在学习过程中的可持续发展。
　　一、初读引思，激发语感
　　学生初学课文时，教师应根据教学内容特点，充分调动各种有效的教学手段与方法，唤起学生浓厚的学习兴趣，进入新课的学习。然后，让学生初步感知语言材料，扫清阅读障碍；了解内容大意及其脉络，为深入课文奠定基础。如一位教师教学《拉萨的天空》一文时，用多幅投影图片和教学挂图揭示课题，让学生走进拉萨，看看那湛蓝的天空，使学生对拉萨的天空有初步的感性认识，也给学生留下美好的印象。当学生迫切希望进一步了解拉萨的天空时，教师组织学生自读课文，并提出如下建议：1.读准字音，认清字形。2.边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美拉萨天空的词语，如：湛蓝、透亮、明洁、蓝晶晶。还可以采用联系上下文反复朗读、查字典、做标记与同学讨论等方法理解词语。3.把课文读通顺，对自己喜欢的句子可以多读几遍。学生自读课文后，教者又让学生说一说，拉萨的天空给你留下了怎样的印象?这样的安排增加了学生练习朗读的机会，有利于学生从整体上把握课文，也激发了学生的语感。再如一位教师教学《桂林山水》一文时，紧紧扣住写漓江之水“静”“清”“绿”和桂林山水“奇”“秀”“险”的句子，把语言文字与形象再现结合起来，教师通过媒体屏幕，把学生带到桂林去欣赏那里“甲天下”的山水之美，激励学生以极大的兴趣投入到观察、阅读的学习活动中去，形成了对课文内容的整体感知，了解了文章的脉络，完成了“读通”的初步要求，对深入学习作了极为重要的铺垫。
　　二、读懂课文，培养语感
　　读懂课文是培养语感能力基础，没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无为之水。因此，要让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。语文教学就应以读为主线，通过指导学生的朗读来理解意思，体会感情。在教学过程中，应捕捉语感点，引导学生通过对重点段、词句的研读体味作者遣词造句的匠心。如一位教师在教学《鸬鹚》一文时紧紧抓住“渔人忽然站起来，那竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”这句话中的“抹”字，因势利导让学生在品读的基础上，用换词法将“抹”换成“挥”“擦”“扫”进行朗读比较体会，并辅之必要的动作，学生在教学活动中读、议、比、做动作，就由语言表层到语言深层，领悟了文章隐含的意义。一位学生就说，“从‘渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹’这句话中，我想到一定是渔人发现了鱼，为了不惊走鱼群，所以，他赶鸬鹚的动作也必须轻一点。”教师抓住了“抹”这一语感训练点进行语感训练，竟让学生领悟得如此之深。再如《槐乡五月》第一段中的“中午，桌上摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都是香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”一句时，一位老师先让学生读这句话，然后问：“浸”是什么意思？学生略作思考后答：“‘浸’是‘泡’的意思。”关键字理解了，学生就能触景生情，想象出整个槐乡泡在香海中的样子，对这个语句有了具体的感受，产生了语言的形象感，学生也读出了意境和情味。如此，让学生对语言文字所表达的意义、情感，有深切的理解和感受，与作者产生心灵的共鸣。   
　　三、朗读背诵，积累语感
　　古人云“书读百遍，其义自见”。多读、熟读，有助于感受形象的美，有助于正确理解课文内容，积累丰富的语言材料，使学生运用时得心应手，意到笔随。语文教学应充分发挥教材指导学生学习语言的师范作用，让学生反复读，熟读成诵，把无声的书面语言转换成有声的口头言语，把不熟悉的言语变成熟悉的言语，深入体会文章的弦外之音、言外之意、领会作者布局谋篇、遣词造句的精妙，丰富语言积累。如果有计划地经常反复背诵一些精美的文字，时间久了，这些优美的诗文就会积淀下来，内化为自己语言的一部分。语感的培养，需要一个长期的积累过程，没有长期的语言积累，就不会产生语感。如《每逢佳节倍思亲》一课，一位老师指导学生学习一、二自然段时，让学生在反复朗读中，抓住“离开”、“来到”、“两年了”等词语，理解“独在异乡为异客”的意思，体会诗人孤独一人作客他乡的寂寞心情。通过“重阳节又到了”、“扶老携幼”、“兴高采烈”、“看着”、“更加”等词语，理解“每逢佳节倍思亲”的意思，体会此时诗人作客他乡，在重阳节家家团聚的欢乐气氛中，更加难以抑制思念亲人的感情。学习第三自然段时，教者指导学生反复朗读课文，体会此时诗人激动而复杂的感情，启发学生想象“总要”、“头插茱萸”、“手挽着手”、“登高远眺”的情境，体会如今“天各一方”、“不能相会”的遗憾。“一定也在登高聚会，西望长安，思念着我”是诗人的想象，看起来是在写兄弟们思念处在异乡的自己，实际上仍是写自己思念家乡兄弟的一片深情。在教学中这样诗文对照，不仅加强了学生对古诗词的积累，而且使学生更进一步领会王维思念亲人的思想感情，所以学生背起来抑扬顿挫，感情非常投入。在阅读教学中，适当增加背诵量并鼓励学生主动多读一些例文佳句，把课文中所有好的语言、观念、情感、方法，都储入长期记忆，并真正变成自己的，学生就会真切领会文章的意境、情感，更有利于学生语感的培养。
　　语感是学生的语言基础、生活的体验和文学修养的综合表现。敏锐的语感是学好语文的重要条件。在阅读教学中，应通过学生的默读、自读自悟和朗读，培养语感，把理解语言文字与体会文章中的思想感情结合起来，培养学生对语言文字的直接敏锐的感知力，并在感知语言的基础上，积累语言、运用语言，从整体上提高其语文素养。