【正文】  “有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求改变学习方式，增加数学的趣味性，重视过程性，培养创造性。这就充分说明了自主合作学习在小学数学中的主要地位和作用。那么如何在数学教学中培养学生的自主合作学习能力呢？
　　一、创设自主合作学习的氛围与环境，引导学生自主合作学习
　　要让学生真正的“动”起来，教师就不能拘泥于“教师讲，学生听”的教学模式，而应放大胆子，积极营造氛围，还给学生自主学习的时间，拓宽自主发展的空间，让他们成为学习的主人。
　　1．目标——让学生自己找出
　　目标是教学活动的“方向标”，清晰的教学目标宛如路标，为学生自主学习指明了方向。因而在许多新课的教学中我都会一开始就邀请学生自己来设定学习目标。如在教学“圆柱的体积”时，引入新课，我就这样问学生“看到这个课题，你想知道些什么？”学生听后马上七嘴八舌的议论了起来，有的说：“我想知道圆柱的体积指的是什么？”有的说：“怎样计算圆柱的体积？”还有的说：“怎样推导出圆柱体积的计算公式的？”看！学生已经独立的找说出本节课的重、难点了！学生已经带着强烈的需求自主的进入了数学的学习过程中。
　　2．问题——让学生自己提出
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是教学的心脏，问题是思考的方向，问题是思维的启动器，一切科学始于发现问题。在教学活动中我们要善于把握产生问题的源头，引导学生提出问题，探讨问题。如教学分数的意义时，引导学生对分数的含义的关键词质疑，问：为什么单位“1”的“1”要加上引号？单位“1”指的是什么？教学工程问题时可问：为什么可用单位“1”来代替具体数量？我们还要鼓励学生对任何一个问题都去探索，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。
　　3.内容——让学生自己小结
　　课堂小结是教学的一个重要组成部分。让学生自己小结本节课的学习内容，不仅能及时反馈信息，而且可以促进自主性的进一步发展，让学生更完整系统的掌握所学知识，因而在每节课结束之际，我都会问学生“本节课你学到了什么？还存在什么问题？“让学生自己来归纳整理自己的收获，这样做既培养了学生的独立性、自主性，又能保持持久的自主学习动力，既让学生体验到进步和成功，认识自我，建立自信，又使其看到不足，便于及时调整学习方法，从而实现自主学习、自主发展。
　　4．效果——让学生自己评价
　　“评价”是“自主学习”的拓展延伸，是对自主学习过程的原认知，同时也是一种积累，积累科学知识，包括思维方法的知识和技能。组织有效的自我评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我监督，还有助于提高自我评价能力。由于自我评价充分体现学生的自主性，因此在数学教学中，开展自我评价有利于激励学生的内在动力，充分调动学生学习的积极性。而且在自我评价过程中，不时地对照目标要求，形成了自我反馈机制，同时还可以在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。改变了过去学生和教师单一的反馈模式，拓展了反馈渠道，激发了学生自主学习的欲望，提高了自我调控能力，使学生真正成为学习的主人。
　　二、在教学中灵活运用自主与合作，培养学生的自主合作能力
　　1、合理的构建合作小组
　　合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。
　　2、明确小组内的分工
　　合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以在合作前进行分工，合作中各负其责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如圆的认识，在教师提供的一套特别的画圆的工具：一个图钉，一根线，一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。看似简单，实际上一个人完成就很难。因此，在画圆的过程中，学生必须互相配合，积极探索，通过小组合作，学生深刻地体会到画圆时各要素的作用，为深入研究圆心、半径、直径积累了充分的感性认识，同时也培养了学生自主探索的能力。
　　3、培养学习小组，逐步掌握合作技巧。
　　许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培养学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极为有限，在培养学习小组时，注意要分阶段培养学习小组。在小组合作的初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。
　　三、自主学习，合作探究，培养学生的创新精神
　　1、预留质疑时间
　　质疑是学生主动探究的第一步，也是学生创新的基础，鼓励学生质疑有助于培养学生的创新精神，教学过程中难免会出现一些有深度，难度的问题，教师要注意预留充足的时间，鼓励和启发学生自己去探索，要允许学生回答中出现错误，鼓励学生不迷信教师的权威，不迷信课本的权威，提出自己的独特见解。
　　2、开拓求异的空间
　　求异是创新思维的核心，教师在处理教材时应在把握《课标》基本要求的前提下，要有一定的弹性。具体的设计方式可以就同一间题情境提出不同层次的问题或开放性问题。使不同的学生得到不同的发展。如在给六年级学生复习了平面图形的面积和周长的设计问题：“在一个长60米、宽40米的长方形空地建造一个花园，要求花园的面积占整块空地面积的一半，请你展示你的设计。”这种问题具有很强的探索性和开放性，对于不同层次学生的发展都具有很好的促进作用。
　　总之，自主学习，合作探究是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，促进全面发展。教学中，必须审视自主合作学习的价值，积极营造适合学生进行自主合作学习的环境，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，培养学生的自主合作学习能力。