刊名: 基础教育课程
主办: 教育部基础教育课程教材发展中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-6715
CN: 11-5187/G
邮发代号: 80-447
投稿邮箱:jcjykczz@163.com
历史沿革:
现用刊名:基础教育课程
曾用刊名:中小学图书情报世界
创刊时间:1993
浅谈导学案教学使用的心得体会
【作者】 张民泉
【机构】 广东省五华县洑溪中学
【摘要】【关键词】
【正文】 针对我校学生数学知识基础薄弱,动手能力差的特点,使用导学案的教学方式,以改变这一现状。这一新的教学方法,考验着老师和学生,改变了老师的教学理念和学生的学习习惯。
经过两年来的实践,我对导学案教学逐渐有了一点自己的看法和认识,以下结合自己的教学实践,借鉴其他老师的经验和做法,谈谈自己在应用导学案教学中的一些体会与反思。
一、为什么使用导学案教学
导学案的使用可以增强学生课堂主人翁的意识,使学生认识到自己才是课堂的主角对学生来说,老师讲多少不重要,重要的是自己掌握了多少知识,能力提高了多少。导学案的使用增大了课堂容量,提高了课堂学习效率。因为导学案上将知识框架,问题,例题,补充知识等都通过学案呈现给学生,节省了板书时间和学生记笔记的时间。最后在课堂上完成了学生提取信息,处理信息和规范答题的考试能力训练。因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现,学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题,经常在课堂上训练,既解决了问题,学习了知识,又提高了能力,可以达到事半功倍的效果。
学案教学改变了传统教学的过程,传统教学以教师教案为主导进行教学,学案教学以学生为主体,学案是经过精心设计,以学生为中心,从学生的学习角度出发,学生是学习的主体,为了改变传统教学方法,教学中,最大限度的以学生为主体,发挥学生的主体作用,并鼓励学生去讲、去说,说教学内容,说学习重点、难点,说新课的学习收获。
“导学案”是以学案为依托,极力倡导学生为主体先行,并充分体现教师的主导性,运用各种教学手段,开发学生智能,培养学生的学习能力、运用能力和创新能力,减轻学生的课业负担,提高学习效率。
二、关于学案的设计
一开始由于没有经验,我制作学案都是效仿书本的或者听课带回来的学案,每次都是按学习目标、重难点、教学过程、小结、作业、反思这样的模式,渐渐的,我发现自己的学案备课模式并没有自己想象的简单,经过一番探索,我觉得一篇好的学案的设计和编写应该做到不能总是一成不变,应根据不同的教学内容进行设计,以体现学生学习的心理特点和突出学生的主体性。通过不断应用和探究,我进一步明确了导学案的组成基本要素是学习目标、预习检测、自学解疑、组内质疑、组际交流、展示激学、适时点拨、诊断达标、收获小结。
三、学案教学的应用以及效果
原来没有使用导学案,老师用的是陈旧的教学方法,老师讲学生听,因为老师没有给学生合作交流的机会,学生根本把自己的聪明才智发挥不出来,所以一节课下来老师是口若悬河,学生听得昏昏欲睡。自从使用了导学案,把课堂交给学生,学生成了课堂的主体,老师只起个适时点拨的作用。
每次上课时,我会先让学生参照课本,预习学案。之所以把这一环节放在课上进行,是因为我觉得这样的效果会比课下来得更好。让学生通过学案在讲授前先明确学习目标,并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习,标出疑难点,带着问题走入课堂,在课堂中和老师同学交流找到解决问题的方法。在授课过程中,我深感课前预习阶段是学案教学极其重要的一个环节,它既能充分体现学案的导学功能,又是实现主体的关键环节。
导学案的运用,大大的提高了学生的表达能力。学生是学习的主体,为了改变传统教学方法,教学中,最大限度的以学生为主体,发挥学生的主体作用,并鼓励学生去讲、去说,说教学内容,说学习重点、难点,说新课的学习收获。导学案的运用可贵的是“解放教师”,让教师给学生发展提供一个支点,因为只有把学生放在主体地位,学生才能亲历分析、思考与解决问题的过程,才能通透的理解知识,提升思维水平。只有学生在教师的启发引导下,自己探索发现总结的规律,才能实现学生由知识层次向能力层次的转变。
四、在学案教学中的困惑以及改进措施
在学案的教学中我也有些困惑,比如:教案和学案如何有效合一,教路和学路怎样有机统一,如何将学案上的内容流畅自然地呈现出来?教法变学法,从教学到导学,如何导?这都需要老师观念的彻底改变,而这是最难的,对学法的研究是个新的课题。
针对这些困惑,在未来的教学工作中,个人会在业余时间多进行理论学习,网上学习同课异构,积极参加新课标课改教学活动,请教有经验的前辈们,和同事们一起合作探究,在磨课中提升执教能力,深层次的学习学案教学的模式研究。
五、在学案教学中我和学生的收获
在实施学案教学的过程中,有达到预期学习目标的喜悦,也有没完成任务的懊恼,走了一些弯路,遇到一些问题,影响了学案教学的效果,甚至影响到新课程教学的实施。我觉得学案教学最大的收获是收获了学生的积极性。课堂不在是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。学案教学对我本人来说一个挑战,但是更多的来说是给自己一个更好的锻炼机会,通过基本的学案教学的使用,我感觉自己的业务能力有了提升,对知识的把握更加的准确和透彻了。对学生来说,学案导学激发他们内在的学习动力,充分调动了他们的主动性、积极性,提高了课堂学习效率和学生素质,培养了学生的创新意识。也就是说基本上实现了我们教师教学方式和学生的学习方式的转变,有效的落实了老师的主导作用和学生的主体地位,完成了从“以教定学”到“以学定教”的转变。
当然我个人对学案教学的探索仅仅是一个起步,需要进一步的优化和提高,也需要在实践中不断的摸索,不断的创新内容形式,挖掘学案教学的巨大潜力,最大限度的提高教学效益,真正做到教学相长。
经过两年来的实践,我对导学案教学逐渐有了一点自己的看法和认识,以下结合自己的教学实践,借鉴其他老师的经验和做法,谈谈自己在应用导学案教学中的一些体会与反思。
一、为什么使用导学案教学
导学案的使用可以增强学生课堂主人翁的意识,使学生认识到自己才是课堂的主角对学生来说,老师讲多少不重要,重要的是自己掌握了多少知识,能力提高了多少。导学案的使用增大了课堂容量,提高了课堂学习效率。因为导学案上将知识框架,问题,例题,补充知识等都通过学案呈现给学生,节省了板书时间和学生记笔记的时间。最后在课堂上完成了学生提取信息,处理信息和规范答题的考试能力训练。因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现,学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题,经常在课堂上训练,既解决了问题,学习了知识,又提高了能力,可以达到事半功倍的效果。
学案教学改变了传统教学的过程,传统教学以教师教案为主导进行教学,学案教学以学生为主体,学案是经过精心设计,以学生为中心,从学生的学习角度出发,学生是学习的主体,为了改变传统教学方法,教学中,最大限度的以学生为主体,发挥学生的主体作用,并鼓励学生去讲、去说,说教学内容,说学习重点、难点,说新课的学习收获。
“导学案”是以学案为依托,极力倡导学生为主体先行,并充分体现教师的主导性,运用各种教学手段,开发学生智能,培养学生的学习能力、运用能力和创新能力,减轻学生的课业负担,提高学习效率。
二、关于学案的设计
一开始由于没有经验,我制作学案都是效仿书本的或者听课带回来的学案,每次都是按学习目标、重难点、教学过程、小结、作业、反思这样的模式,渐渐的,我发现自己的学案备课模式并没有自己想象的简单,经过一番探索,我觉得一篇好的学案的设计和编写应该做到不能总是一成不变,应根据不同的教学内容进行设计,以体现学生学习的心理特点和突出学生的主体性。通过不断应用和探究,我进一步明确了导学案的组成基本要素是学习目标、预习检测、自学解疑、组内质疑、组际交流、展示激学、适时点拨、诊断达标、收获小结。
三、学案教学的应用以及效果
原来没有使用导学案,老师用的是陈旧的教学方法,老师讲学生听,因为老师没有给学生合作交流的机会,学生根本把自己的聪明才智发挥不出来,所以一节课下来老师是口若悬河,学生听得昏昏欲睡。自从使用了导学案,把课堂交给学生,学生成了课堂的主体,老师只起个适时点拨的作用。
每次上课时,我会先让学生参照课本,预习学案。之所以把这一环节放在课上进行,是因为我觉得这样的效果会比课下来得更好。让学生通过学案在讲授前先明确学习目标,并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习,标出疑难点,带着问题走入课堂,在课堂中和老师同学交流找到解决问题的方法。在授课过程中,我深感课前预习阶段是学案教学极其重要的一个环节,它既能充分体现学案的导学功能,又是实现主体的关键环节。
导学案的运用,大大的提高了学生的表达能力。学生是学习的主体,为了改变传统教学方法,教学中,最大限度的以学生为主体,发挥学生的主体作用,并鼓励学生去讲、去说,说教学内容,说学习重点、难点,说新课的学习收获。导学案的运用可贵的是“解放教师”,让教师给学生发展提供一个支点,因为只有把学生放在主体地位,学生才能亲历分析、思考与解决问题的过程,才能通透的理解知识,提升思维水平。只有学生在教师的启发引导下,自己探索发现总结的规律,才能实现学生由知识层次向能力层次的转变。
四、在学案教学中的困惑以及改进措施
在学案的教学中我也有些困惑,比如:教案和学案如何有效合一,教路和学路怎样有机统一,如何将学案上的内容流畅自然地呈现出来?教法变学法,从教学到导学,如何导?这都需要老师观念的彻底改变,而这是最难的,对学法的研究是个新的课题。
针对这些困惑,在未来的教学工作中,个人会在业余时间多进行理论学习,网上学习同课异构,积极参加新课标课改教学活动,请教有经验的前辈们,和同事们一起合作探究,在磨课中提升执教能力,深层次的学习学案教学的模式研究。
五、在学案教学中我和学生的收获
在实施学案教学的过程中,有达到预期学习目标的喜悦,也有没完成任务的懊恼,走了一些弯路,遇到一些问题,影响了学案教学的效果,甚至影响到新课程教学的实施。我觉得学案教学最大的收获是收获了学生的积极性。课堂不在是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。学案教学对我本人来说一个挑战,但是更多的来说是给自己一个更好的锻炼机会,通过基本的学案教学的使用,我感觉自己的业务能力有了提升,对知识的把握更加的准确和透彻了。对学生来说,学案导学激发他们内在的学习动力,充分调动了他们的主动性、积极性,提高了课堂学习效率和学生素质,培养了学生的创新意识。也就是说基本上实现了我们教师教学方式和学生的学习方式的转变,有效的落实了老师的主导作用和学生的主体地位,完成了从“以教定学”到“以学定教”的转变。
当然我个人对学案教学的探索仅仅是一个起步,需要进一步的优化和提高,也需要在实践中不断的摸索,不断的创新内容形式,挖掘学案教学的巨大潜力,最大限度的提高教学效益,真正做到教学相长。