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刊名: 基础教育课程
主办: 教育部基础教育课程教材发展中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-6715
CN: 11-5187/G
邮发代号: 80-447
投稿邮箱:jcjykczz@163.com

历史沿革:
现用刊名:基础教育课程
曾用刊名:中小学图书情报世界
创刊时间:1993

高中英语词汇教学存在问题及策略

【作者】 王玲玲

【机构】 四川省南充市南部县升钟职业中学

【摘要】高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,是语言的基本建筑材料,是综合语言运用能力的直接体现和关键因素。它直 接影响学生英语能力的运用和发展,对提高高中生终身词汇学习能 力,有着积极的意义和作用。但是目前国内对英语词汇教与学的研 究还很薄弱、零散。为了改变此现状,本文在分析目前词汇教学的 各种理论的基础上,针对高中英语词汇教学中存在的问题,讨论提 高高中英语词汇教学效果的策略。
【关键词】高中英语;词汇;教学
【正文】在任何语言的习得过程中,词汇作为语言最小的意义单位,成为语言习得者掌握的基础。词汇之于语言好比砖瓦之于建筑。高中阶段,随着教材的改革,英语词汇不仅在数量上大幅增加,在难度上亦日益加深,与实际生活紧密结合、与时俱进,体现了国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定:高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语进行恰当交流的能力。如何在有限的课时中教学生高效的掌握考纲要求的词汇,成为现在以及将来高中英语教学的重要任务之一。  
  在高中英语教学中,提到背单词,许多学生感到头疼。单独对着词汇表背单词,在较快的速度背下来后即以更快的速度遗忘,艾宾浩斯遗忘规律即说明了这点。孤立深度细致的对个别单词的讲解,使学生感到厌倦烦躁,无法激发学生学习英语的兴趣,同时又忽略了学生作为教学主体的参与作用。因此,在高中英语词汇教学中,针对不同的词汇,采取相应的词汇教学法,变被动的课堂为主动,提高学生的参与度,词汇学习的效率将会事半功倍。
  一、高中英语词汇教学存在的问题
  1、教师未能根据词汇自身的特点教授单词。有些教师没将单词拼写与读音规则加以联系,导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。
  2、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板上,或将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,领读──讲解──记忆──听写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
  3、缺乏方法指导,忽略实践应用。有些教师认为背的多,抄的多就能记住,结果适得其反,学生越来越厌恶英语,即使背的滚瓜烂熟的单词却不知如何使用。
  二、提高学生学习词汇的兴趣
  “哪里没有兴趣,哪里就没有记忆――歌德”,词汇教学是英语教学最基础的环节,它在很大程度上决定了学生学习英语的兴趣。学习兴趣浓厚的学生在学习中能够集中注意,使大脑处于积极、兴奋的状态。学生有了对词汇学习的兴趣,加上教师进行适时科学的引导,便为语法和其他技能方面的培养打下了坚实的基础。在人教版高中英语选修七的单词表中,一系列的单词和短语都可以根据词的读音,词义和词形来进行趣味记忆。根据词的词义组合记忆的有:sit around坐成一圈即“闲坐着”,upside down上下的面即“上下翻滚”,fortnight十四个晚上即“两星期”。根据词形记忆的有dry up(河流,井)的干涸,字母U就像一口井;comb梳子中的字母m就像一把梳子,queue中的ueue就代表人们在“排队”,shore的词义是海滨,字母组合中的s就像一个美女,h就像一个挺拔的男子,O代表大海,re是人,这样记忆比较形象有趣,学生容易掌握。
  三、在语境、语篇中教学
  吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”根据新教材的要求,教师在教学中要注意词不离句、句不离文,改变全部由教师讲解新词语的教学方法,要运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义,并通过一定量的练习,学会和掌握它们的用法。
  四、指导学生掌握记忆策略,提高记忆效果
  在教学过程中,我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械,只是重复词汇表,费时多,效果差。针对这一点,我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导,使其掌握记忆规律和记忆方法,培养记忆能力,提高记忆效果。
  1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则,教师要讲解单词拼读规则,引导学生利用拼读规则去记单词。如a 在开音节中[ei]name plane Jane baby cake,在闭音节中[?] bag dad hat map black back,ar组合[α:]car farm dark sharp。
  2、联想记忆。词根词缀,熟字合成,创意联想。利用英语构成中的词根或词缀与单词进行组合,从而得知组合后单词的意思,如dis- agree, dis-有“否定”之意,agree表“同意”,组合后表示“不同意”。中学生有着丰富的想象力,教师要引导学生发挥联想和想象,把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如“-en/en-”是“使…”,那么学生就知道broaden/blacken/strengthen/enrich的意思了。又如ambition联想其“音”去记忆:你要有“俺必胜”的雄心。这样创造联想可以增加学习趣味,增强记忆效果。
  3、分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律,教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类,指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。
  五、语境教学法
  单词的学习不应仅局限于单词表面,而大多数学生对单词的掌握只停留在单词表中所对应的意思,事实上孤立的单词时没有意思的,只有在特定的语境中才会表示特定的意思。所以在词汇教学时,应注重语境的营造,使同学们在具体的语境中锻炼词汇的应用。
  运用的形式是多样的,英语语言学习的最终目的就是交流,而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出,所学到的东西好比一潭死水,没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此,老师可以通过。经典例句记忆,背诵名言谚语、造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式,强化学生对已学词汇的理解记忆,激发学生思维,巩固所学,扩大词汇量。可以减少乏味的感觉,让学生在无形中加固了对单词的记忆。