【正文】在任何语言的习得过程中，词汇作为语言最小的意义单位，成为语言习得者掌握的基础。词汇之于语言好比砖瓦之于建筑。高中阶段，随着教材的改革，英语词汇不仅在数量上大幅增加，在难度上亦日益加深，与实际生活紧密结合、与时俱进，体现了国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力。如何在有限的课时中教学生高效的掌握考纲要求的词汇，成为现在以及将来高中英语教学的重要任务之一。  
　　在高中英语教学中，提到背单词，许多学生感到头疼。单独对着词汇表背单词，在较快的速度背下来后即以更快的速度遗忘，艾宾浩斯遗忘规律即说明了这点。孤立深度细致的对个别单词的讲解，使学生感到厌倦烦躁，无法激发学生学习英语的兴趣，同时又忽略了学生作为教学主体的参与作用。因此，在高中英语词汇教学中，针对不同的词汇，采取相应的词汇教学法，变被动的课堂为主动，提高学生的参与度，词汇学习的效率将会事半功倍。
　　一、高中英语词汇教学存在的问题
　　1、教师未能根据词汇自身的特点教授单词。有些教师没将单词拼写与读音规则加以联系，导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。
　　2、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板上，或将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，领读──讲解──记忆──听写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
　　3、缺乏方法指导，忽略实践应用。有些教师认为背的多，抄的多就能记住，结果适得其反，学生越来越厌恶英语，即使背的滚瓜烂熟的单词却不知如何使用。
　　二、提高学生学习词汇的兴趣
　　“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆――歌德”，词汇教学是英语教学最基础的环节，它在很大程度上决定了学生学习英语的兴趣。学习兴趣浓厚的学生在学习中能够集中注意，使大脑处于积极、兴奋的状态。学生有了对词汇学习的兴趣，加上教师进行适时科学的引导，便为语法和其他技能方面的培养打下了坚实的基础。在人教版高中英语选修七的单词表中，一系列的单词和短语都可以根据词的读音，词义和词形来进行趣味记忆。根据词的词义组合记忆的有：sit around坐成一圈即“闲坐着”，upside down上下的面即“上下翻滚”，fortnight十四个晚上即“两星期”。根据词形记忆的有dry up（河流，井）的干涸，字母U就像一口井；comb梳子中的字母m就像一把梳子，queue中的ueue就代表人们在“排队”，shore的词义是海滨，字母组合中的s就像一个美女，h就像一个挺拔的男子，O代表大海，re是人，这样记忆比较形象有趣，学生容易掌握。
　　三、在语境、语篇中教学
　　吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”根据新教材的要求，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，要运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。
　　四、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
　　在教学过程中，我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
　　1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。如a 在开音节中[ei]name plane Jane baby cake，在闭音节中[?] bag dad hat map black back，ar组合[α：]car farm dark sharp。
　　2、联想记忆。词根词缀，熟字合成，创意联想。利用英语构成中的词根或词缀与单词进行组合，从而得知组合后单词的意思，如dis- agree， dis-有“否定”之意，agree表“同意”，组合后表示“不同意”。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如“-en/en-”是“使…”，那么学生就知道broaden/blacken/strengthen/enrich的意思了。又如ambition联想其“音”去记忆：你要有“俺必胜”的雄心。这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。
　　3、分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。
　　五、语境教学法
　　单词的学习不应仅局限于单词表面，而大多数学生对单词的掌握只停留在单词表中所对应的意思，事实上孤立的单词时没有意思的，只有在特定的语境中才会表示特定的意思。所以在词汇教学时，应注重语境的营造，使同学们在具体的语境中锻炼词汇的应用。
　　运用的形式是多样的，英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过。经典例句记忆，背诵名言谚语、造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。可以减少乏味的感觉，让学生在无形中加固了对单词的记忆。