【正文】作为班级的管理者——班主任，其在班级有着重要的作用，如组织作用、建设良好的班风、营造良好的学习氛围、及时了解学生的学习和生活状况、及时和科任教师沟通等，可以说班主任在一个班级是一个中心纽带. 当然作为一名教师首要的是爱孩子，对全班学生，无论是评学兼优的学生还是令人头疼的后进生均一视同仁。如此爱得公正才能让学生信服。班主任工作千头万绪，既抓教学业务，又抓班级管理，有时还兼上其他的课程。这样一来，如果不选出一支好的班干部管理班级是不行的。班干部是班主任的得力助手，选举班干部时一定要公正。选出班干部以后人员分工要明确，各司其职，共同管理好班级。虽然班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施管理理所当然，而学生的思想工作等，还是需要班主任单独或领着学生一起做。班级是个大家庭，教师就是家长，要对自己的孩子赞罚得当。所以责备和赞美缺一不可。
　　我们经常说要多赞美孩子，赞美会激发孩子的潜能和动力，我们也经常把赞美当成生活中常有的一部分，但问题在于有些时候孩子的行为是有偏差的，甚或有伤害的，是不足取的，是需要纠正的，在此时赞美实在是不合时宜。
　　要让孩子听进教导责备，一定要建立威信，而班主任的威信不是靠压制换来的，是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但做学生的知心朋友不等于与学生称兄道弟。
　　1. 责备要简短
　　现在我面对的是六年级的学生，他们对不中听的话耐性是很差的，我们的责备劝解一般超过三分钟他的耳朵就已经自动关闭。再多讲以他而言也就是一场哑剧而已。所以有时候要速战速决，与此同时双方眼睛一定要对视，让孩子无法逃避，他才会认真听，才会当一回事，才不会左顾右盼，才不会以为只要混过这段时间让老师发发牢骚就完了。
　　因此，有什么需要纠正的事，必须抓住重点，当日事当日毕，也不要把过去的陈年旧账又陈述一番。
　　2. 责备要明确
　　对孩子犯错的行为给予纠正，必须用言语清楚表达：什么时间、什么人、发生什么事，做错什么事，对别人造成了什么不好的影响，以及要如何改进。这些都要清清楚楚地说明白，不是我们一变脸、一生气，他们就乖了，不闹事了。其实孩子很了解气氛的变化，发现老师脸色不对知道自己再闹下去会挨骂会受罚，就会很识时务的低头了，但是因为害怕而低头并不代表他明白自己的行为有什么不对，反而认为只要避过“风头”东山再起也不迟，于是错误的行为不断上演。所以暂时性的高压并不能解决问题。身为班主任我们应该严肃认真的对待每个人每件事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。
　　3. 责备不等于羞辱
　　责备是对做错的“事”予以教导使他们改正，不是动则打骂，学生们也是有思想的人，不经意间的打骂可能会在他们的大脑留下一个烙印，在他们心里留下一粒种子。种树难，但是想拔掉一颗生了根的种子更难，不要让我们不当的言语行为成为他们心里最难除去的杂草。所以老师在指责孩子的过错时，就要留意自己的用词，针对事情陈述，并用期待的口气相信他会改进，而不是打击他让他抬不起头来。
　　责备与体罚学生是两种表现，没有爱的教育不是真正的教育。责备是建立在爱学生的基础上。比如，班里有孩子写字写得很糟糕，为了使他有所提升可以监督他每天练字，这样孩子并不会认为老师给他的任务是惩罚。
　　4. 责备过后的感情要修复
　　对于被责备的大孩子，他所失去的荣誉感一定要替他补上，帮他找台阶下，让他在同伴间有面子，因为年级越大自尊心越强。不要再别人面前数落孩子，私下劝解并且愉快散场才能维持良好的关系。修复感情并不是指责备完毕马上修复，那样子劝导的功效就减弱，要等孩子有自我反省，有改过之心再来修复。
　　5. 责备之前的任何赞美都是没有效果的
　　一次，学生们做题时，有一位同学他做对了前面几道。独错了最后一题。我就指着前面的题称赞他：“你真厉害，这些题都做对了呢！”然后话锋一转“可最后一题和前面的类型都是一样的，你怎么会做错呢？”然后就开始长篇大论的教育：这题应该如何如何，你应该如何如何，不能如何如何，下次遇到这样的问题又应该如何如何，但说到这些时，学生就变得颓废了，这样的赞美对他而言不是鼓励而只剩下压力了。他记得的只是我最后说的那些责备的话，至于我前面赞美过什么，他完全忘了。
　　同一个班级里的学生，由于成长环境、生活经验等方面存在差别，在个性上必然也有差异。要尊重学生之间的差异，研究学生之间的差异，缩小学生之间的差异，共享学生的差异。给予学生个性发展的空间。具体来说，在班级管理中，班主任首先应学会平等地对待每一名有个性差异的学生。不吝啬赞美，需要班主任了解学生的个性特点，并根据学生的个性特点展开赞美教育。
　　其实人大多时，是借由别人的眼光来理解自己。我们对他的评价或深或浅的会影响他的发展。所以必要的责备，真诚的赞美都不可或缺，当孩子在责备与赞美中产生了良好的自我形象，自然会越来越往好的方向发展。