【正文】从事初中语文教学三十余年，我有较充分的理由认为：语文教学要坚持以读为本，要紧紧把握“读”这一主旋律。语文课可以通过不同形式的“读”来解决学生语文方面的诸多问题，提高学生的语文素养。
　　新课程改革几年来，语文教学改革取得的成绩是有目共睹的。但当今初中学生语文基础知识不过关，常用字写错，词汇缺乏，说话、作文词不达意、语句不通顺等问题较为普遍、甚至日渐严重。这些问题务必引起我们语文教师足够的关注。
　　关注这些问题，就要想法解决问题。首先，本人觉得导致问题的最重要的原因是受应试教育的影响。新课程改革后的语文考试就不再注重考课本内容，或根本不考课本内容了。国家考试中心的一位负责人曾说：“语文考试命题材料原则上不选语文课本上的。”这不考课本本身是有道理的，问题是一些人没能正确理解，因而引出了弊端。
　　因为不考课本，有的学生甚至语文教师也都错误地认为：书本上的课文读不读无所谓，更不用说多读和精读，从读课文中去领悟知识和增长能力。
　　如此一来，学生对课文就读得不认真、不仔细和读得太少等。因此，解决问题的根本办法就是在语文教学中强化读的环节，重视对“读”的指导，有意识的让学生多读课文，熟读课文，咀嚼课文。
　　同时，随着考试命题的标准化，教学也“标准化”起来。即以标准化的客观题形式作为教学手段，对学生进行所谓标准化训练。其目的是用教学的“标准化”来“适应”考试的“标准化”。
　　考什么，老师就“教”什么，学生也就学什么。语文教学中读的要求放松了，读的训练减少了，出现了文被肢解、情被忽视的现象，让学生孤立地零碎地进行所谓的“多练”，这就完全背离了语文学习的规律和语文教学的目的。
　　如此一来，这些学生由初中而高中到以后上大学、参加工作，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，语句不通顺等就成了难以“医治”的老毛病。
　　“解铃还需系铃人”，要从根本上解决问题，提高语文教学的质量，提高学生的语文素养，提升未来公民的语文水平，就必须走出“不考课本，就不教课本”的误区，建立以“读”为本的语文教学观。
　　古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读万卷书，行万里路；读书百遍，其意自见等。如此种种的说法中无不特别地强调了“读”对于学习语文的重要性。在语文教学中，我由于始终坚持以“读”为本，要求学生扎扎实实的读好每一篇课文，学生的语文基本功得到有效训练和着实加强，其语文水平也进一步提升。所教学生中，有不少语文成绩突出，在高中学习阶段获得了语文单科奖。
　　我多年的语文教学实践也充分证明：以“读”为本，是语文学习的自身规律、语文教学的目的和未来对公民的语言素养要求所决定的。
　　一、根据语文学习的规律，其教学必须坚持“读”
　　我们都知道，单个的字、词谈不上美与不美。字、词、句的不同排列组合构成的篇章，却有着无法形容的魅力。所以，教学课文总得先让学生多读、熟读，让学生在此基础上去领悟和体味，并指引学生通解其语言美、人物形象的美，自然风景的美和作者情感的美，再让学生根据已有的生活体验，不断地揣摩、品味，达到对文学作品整体的理解和内化。
　　因此，学生在读书时养成仔细阅读的好习惯，并能背诵若干的好篇章，将一生受益无穷。叶圣陶先生曾经指出：“语文教学中的一大任务是引导学生学会读书，让学生‘潜心会本文’。”这里面的“会读书”，就包含有多读与熟读在内。鉴于语文学习自身的规律，所以新的课程标准规定：课文要仔仔细细地读。
　　二、根据语文教学目的，其教学必须坚持“读”
　　语文是聚基础性和工具性于一体的学科。语文学习对学生语言表达能力的提高，其作用更直接，更系统和全面。要让学生能说、会说、善说，就得多读，多向书本学习。
　　人的素质是多方面的，其中语言素养占有至关重要的地位。语文教学在实施素质教育中所发挥的作用是多方面的，而最基本和直接的是通过语文基础知识的教学和基本能力的训练，教会学生理解和掌握祖国的语言文字并能正确运用，形成扎实的语文基本功。
　　三、根据社会对公民的语言要求，其教学必须坚持“读”
　　在当今社会里，语言能力的重要性显得更为突出。处理工作和生活实际问题的快速、准确的语言表达能力，已经成为人们最基本的需要。有专家通过广泛深入地调研，提出了在当代青少年应该具备的各种能力中，语言能力受到高度的重视。
　　未来社会，人际交往越来越广泛，无论工作、学习和生活，对人们语言能力的要求也会相应地提高。广大中学生只有较好地掌握了语文这个工具，具备了较高的语言素养，今后才能适应更广阔的领域和更复杂的社会。
　　现代社会告诉我们：口语在当今人际交往中显得越来越重要。然而，担负口语训练任务的，在学生时代最为主要的是语文科，其主要手段就是的语文的阅读教学。
　　以上方面足以说明，作为语文老师务必建立以“读”为本的语文教学观，在工作中要切实把握好语文教学的主旋律——“读”，从而全面有效地提高中学生的语文知识素养。