【正文】文言文，其教、其学一直都是一个难题，语文教师头痛的问题是不好教，教学效果差，高耗低效；学生头痛的问题是难理解，与现代文意义相差太远。正是一个“硬骨头”，我们众多新课改的探索中，都没有找到一个行之有效的方法来提高文言文的教学效果。就在语文的其他文体如火如荼地进行课程改革时，文言文的教学改革也相对较少，没有实质性的变化。那如何才能提高文言文的教学有效性呢？我们就不防对其教学的有效性策略进行探究。下面，我结合多年实践，谈谈有效性提升的一些方法。
　　一、营造气氛，激发兴趣
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”是的，良好的教学氛围，是我们调动学生积极性，发挥主体作用的第一步。因此，在教学文言文时，我们不能直奔主题，开课便讲。要采取灵活多样的教学方法，创新开展导入教学。我国著名的语文特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉我们要想吸引学生注意力，必须要有一个精彩的课堂导入语，以引起学生的注意。导语的设计方式是多种多样的，可以是故事式，也可以是诗歌式，也可以是悬念式等，还可以借助现代信息技术进行背景还原，与教师生动优美的语言和平易亲切的教态相结合，共同营造一个良好的学习氛围，让课堂像磁石一般把学生牢牢地吸引住。只有这样，学生才能被我们有效的策略调动起来，成为真正的学习主体。在以学彰教的今天，调动学生主体就等于提高了教学有效性。
　　二、强化朗读，走进文言
　　以读为径是走进文言文的有效方法，古人说得好：“读书百遍，其义自现。”我们要获得深刻理解，就必须通过反复朗读，与文字多次接触时才能产生由感知到熟知、由感性到理性的知晓过程。苏东坡曾说过：“旧书不厌百回读，熟读经史子自知。”这说明学生通过多读，可以熟悉文本，理解更多内容。但是怎样的读法效果才有最好的效果呢？多年实践证明，这就需要我们教师的积极引导，不能对学生放任自流。在文言文的教学过程中，我们教师要重视朗读教学，而最有效的方式莫过于教师深情并茂的范读，只有这样才能最大限度的激起学生的学习热情。现在，我们发现很多教师不愿意示范性朗读课文，特别是初中，其实这是一大不足的。今天，我们可以运用多媒体播放正版的普通话教材朗读来示范，效果也是很好的。因为通过这样的引读，学生不仅感知了教材内容，又能从中习得读书方法，获得读书要领，如如何断句、划分节奏等，这样，有助于他们在提高理解能力的同时提高朗读能力，而且还能从中感受到文言文的语言美，发展文言文学习兴趣。
　　三、感知内容，整体把握
　　感知文章的主要内容，从整体上把握文章，是文言文教学的重点所在。在初中中，我们看到，很多学生理解文言文，都认为是先把它翻译成白话文再来理解，这固然可以，但破坏了文言文的整体美，有“变味”之嫌。我认为好的做法，就是要整体把握，引导学生整体感知文章，把握文章的核心内容，理解文章的意蕴。如在教学沈复的《童趣》一文时，第一节是文章的总写部分。这里作者强调自己有一双视力特别好的眼睛，加上拥有一个良好的习惯——“见藐小微物，必细察其纹理”，因此，少年时期经常获得事物之外的乐趣。接下来，作者以三件趣事为例，具体写了观蚊如鹤之趣，神游山林之趣，鞭打蛤蟆之趣三趣，表现了童年的趣味良多且美好难忘。教师引导学生从这些点去整体感知、把握，就能激发学生对自己童年趣事的美好回忆，很好的让学生融入课文并理解课文。
　　四、拓展延伸，加深理解
　　教材无非就是个例子。以教材为中心，引导学生拓展阅读视野，是我们语文教学的有效方法，而文言文也是初中语文教材不可或缺的一部分，肯定也不能例外，教师在进行文言文的教学活动中应该重视对拓展延伸题目的设置，加深学生对文本的理解。现行中，文言文群文阅读也在探究，通过在教学中以一课为轴式进行多篇文言文教学，这种方法有拓展之能，有扩大视野之效，但我们很多学生收获并不大，主要是平时阅读文言文太少，语感不强，理解能力也有待提升。在集中这一课时来“突击”，教学效果自然就不会很好。但这样的实践反复进行，也能收到良好效果。
　　五、引导背诵，积淀文化
　　语文素养的提高，就是要多读多背。塞林格曾说过：“所谓经典，就是那些给人留下深刻印象的东西。”文言文无疑就是这样的经典著作，它们经过几千年的岁月洗礼，其中有先贤仁人志士智慧的结晶，是我们中华文明值得骄傲的传统文化。因此在文言文的教学中，教师应该重视诵读，让学生背诵经典篇章，感受文言文的魅力，积淀文化素养。在诵读背诵过程中，我们一定要求学生出声朗读，即吟诵。最好的早读课上进行，我们还可以采取竞赛的方式激励学生背诵，在此过程中获得成就感，激发他们的背诵热情，起到事半功倍的效果。背诵多了，积淀多了，文化素养也就提高了。
　　总之，文言文教学是一个值得长期思考并研究的问题，我将在以后的教学过程中不断提升自我，改进教学方法，提高自己的教学水平，像屈原所说的那样，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
　　参考文献：
　　[1]范明坤，浅谈初中语文文言文有效教学策略[J].课堂内外，2017年。
　　[2]葛世良，浅谈农村初中文言文教学现状及有效策略[J].教育界，2017年。
　　[3]张立娟，提升初中文言文教学的有效性策略浅析[J].课程教育研究，2016年。