【正文】新教材中，古代诗歌占有一定的比重，它是我国文学宝库中一颗灿烂的明珠，它们朗朗上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于我国古诗语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵格律严格。因此学生不易理解，更谈不上美了，为了让学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力，十几年来，通过教学实践，我能合理地利用各种教学媒体来教学古诗，以下是我的一些做法：
　　一、品词析句，感悟语言美
　　古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点 ，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
　　如学习古诗《静夜思》时，由于学生在幼儿时代就已熟读成诵。因此，教学时我就把重点放在理解和欣赏诗句的语言特色上。学习上句“床前明月光，疑是地上霜”时，我运用现代教育技术设计了三组图片展示诗句的意境。第一组：一轮圆月挂在深远的天空，月光明亮皎洁。让学生仔细观察，说说看到这一轮圆月有什么感觉。第二组：沐浴在月光中的竹林、秋菊、蜿蜒的小路和安静的庭院，月光普照大地，景色迷人。让学生再看图，说说自己的感受。第三组：银霜铺地，晶莹洁白。让学生对比三组图片，说说自己的发现。学生发现沐浴在月光里的大地和铺着一层冰霜的大地都是洁白明亮、美丽迷人的。他们也发现不管是银色的月光还是洁白的冰霜，都给人带来丝丝凉意。这样，学生不但理解了诗句的意思，而且理解了诗人用“地上霜”形象地写出了月光的皎洁明亮、美丽迷人的，领悟了诗人当时的真实感受。由此，感受了诗人用词的准确、精炼与别具匠心。从而感悟到古诗语言精美，富有韵律，字字高度浓缩概括，行行蕴涵丰富的情感，使学生得到美的熏陶。
　　二、品读古诗，体会诗歌声韵之美
　　古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。就朗读的指导而言，我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线，视觉为辅，而朗读我又分三个阶段进行。
　　第一阶段，初步感受诗意的朗读，第二阶段，加深理解的朗读，初读是感受，那是较为朦胧的理解，第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。第三阶段，深化理解的朗读。在这一阶段的朗读时要引导学生辨味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。如在指导朗读《望天门山》时，我先请同学观看录像，让学生形象感知长江壮丽景象，从两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里就产生回旋，水势更猛，非常壮观。学生感受到那：“琵门中断楚江开，碧水东流至此回，”的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一旬中的“开”字应读重，读快； “流”字应可适当延长， “回”应读重音。第三句中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗人站在帆船上，帆船随激流快速前进，望着迎面扑束的天门山，真是气势磅礴。因此读此句吐字要强劲、响亮，而“相对出”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“来”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美、韵律美。
　　三、欣赏古诗的意境，感受意境之美
　　古诗的意境含蓄深邃，有着丰富的“言外之意”和“象外之象”，使人神往、使人流连、使人动心想往。好的意境，激人奋进，而对于小学生来说要很好地理解诗人的意境就更难了。因此我在教学中巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。从而感受到美的情感。
　　诗是抒发诗人情感的，而情感又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分重视形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上：亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地捋胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛洒谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说，生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有着两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨掌前行，欢快的引颈高歌。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香……这意境是多么美啊！
　　“有境界则自成高格”。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。事实上，只有通过领会诗的意境，才能使学生接触到传统文化的精髓，激发学生热爱民族传统文化的情感，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
　　总之，教读小学古诗时不仅让学生知道古诗的内容、意思等，还要让学生去感知古诗词的语言美、音韵美，让他们自然而然地步入诗词的意境，最终获得思想的启迪，提高审美情趣。从而培养小学生的审美观。
　　参考文献：
　　[1] 唐作藩《汉语音韵学常识》
　　[2] 王力  《古代汉语》下册第二册
　　[3]河北师范学院语文知识词典编写组《语文知识词典》