【正文】著名的教育家陶行知先生指出：生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：
　　一、联系生活实际，创设有效的生活情境
　　《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。如在上《比的认识》，开课时就从学生在生活中在哪见过比这一问题入手。这时学生会说球赛中分数的比如7比5；做菜时盐和油的比如2比4等等。这时你就从学生最熟悉盐和油的比做为切入点进行教学。如果用盐2克，那么油用多少？顺着学生的回答板书：
　　盐　　　 油
　　2：　　  4
　　2克　　 8克
　　8克　　 16克
　　10克　 　20克
　　100克　 200克　
　　接着引导学生观察这组数据，问：你有什么发现？让学生在讨论中领悟比的意义。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。如上完比的意义，可让学生列举生活中的比。学生比有一定的认识后，这时他们就会说：做饭时1份的米放3份的水，水和米的比是1：3；洗衣时，1份的洗衣粉放5份的水，水和洗衣粉的比是1：5….；三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
　　二、从生活经验入手，数学语言运用生活化
　　数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如《认识方向》，方位的认识对于二年级的学生来说，显得比较抽象，我就模仿学生感兴趣的动画片，课一开始，就出示小鹿出来踏春迷路这一情境，问同学们该怎么办？让学生通过想办法帮小鹿在森林里找到方向，这既调动学生学习的积极性，又激活学生已有的知识经验，在扣人心弦的童话情境中，引导学生不知不觉地主动探究关于方向的新知识。学生在课堂上始终保持着浓厚的兴趣和良好的学习状态，整节课，学生充分经历数学知识的建构过程，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功。学生在运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣。
　　三、源于生活，创设轻松愉快的学习情境
　　数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如罗鸣亮老师的《近似数》这节课真的是让我很是震撼。罗老师以轻松、幽默的方式给孩子上完了这堂课，首先是让孩子猜摩托车的价格引入课堂，课堂联系实际生活，期间罗老师并没有做过多的讲解，仅仅只是一个接着一个的问题把孩子的思维给激发出来，接着让孩子竞拍更是把课堂气氛推向了高潮，罗老师的问题设计的太巧妙了，提出的时机又是那么的恰到好处。课堂的把握真的是到了我叹服的程度，没用课件也把课上的淋漓尽致，课堂的把握真的是到了我叹服的程度，没用课件也把课上的淋漓尽致。
　　四、数学问题生活化，感受数学价值
　　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
　　五、注重应用意识和实践能力的培养
　　小学数学教学，不仅要让学生理解掌握数学知识，而且要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学。如上完比，我出了那么一道题目：老师100人，学生3000人，你有什么想法？有一学生回答特别精彩：按国家规定：教师和学生的比是1：21，而现在是1：30，超过规定。我会建议校长多增加教师人数。可见，这是多么成功的一节生活课呀。学生一下子就能把知识运用到实际生活中。所以说，老师上课不一定用华丽的课件，有时只靠一张黑板，一支粉笔，让孩子们自己探讨，把想到的事写在黑板上，这些例子并不是教材上给出的，全都来源于生活，贴切生活，又回归于生活。
　　六、应用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如：在教学《百分数的认识》，我出示练习:酒鬼酒的酒精度52%,请学生分组讨论百分数的好处、意义及和分数异同？学生分组讨论很热烈，各抒己见，纷纷举手发言，这时我就鼓励他们走上黑板板书出自己的想法，最后给予了肯定.接着出示:一瓶饮料标着:60%苹果汁40%葡萄汁.问:你看到了什么?它写完了没有?你知道了什么?我的话音刚落,学生又七嘴八舌动了起来,有的学生说:这瓶饮料100份中,有60份是苹果汁,有40份是葡萄汁的两种果汁混合在一起的;还有学生的说:我还要补充,我认为这瓶饮料的苹果汁要比葡萄汁多20,葡萄汁比苹果汁少20……将要下课时,我还给他们出了一道题:老师一眼看到100%的你们.你们有什么话要说?这时学生又再次热闹了起来,说:全班人数49人,穿校人数49人,所以穿校服人数是全班人数的100%……
　　生活是一个开放的大环境，丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地，越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答，越有利于学生创造性思维的培养。所以，还原生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径。
　　“生活化”的数学问题，不仅能使学生认识到生活中处处有数学的道理，更有助于学生创造性思维能力的培养。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。