【正文】  新课程改革要求把学习的主动权还给学生，学生自由支配的时间多了，再也不用在老师的指导下被动学习，然而角色的转变却使大部分同学茫茫然不知所措，自习时间不能充分利用，有的同学还以为是为自己减压、放松一下呢。如何尽快引导学生主动学习，学会学习，提高自习课学习效率，是每个学校普遍面临的问题。
　　在自习课上，经常会有这样的情景重复着：第一节课，教室里基本是安静的，大部分学生全神贯注的做着各学科布置的书面作业；有的同学则神态懒散，左找一本书，右翻一下铅笔盒，碰上难题就再换一学科；还有的同学咬着笔头或者拿着书发呆，只等下课铃响。第二节课则呈现出另一种场景：没做完的还在老老实实的写，部分偷懒的学生开始抄袭别人已完成的作业，而完成作业的同学开始坐不住了，随便拿着本书做挡箭牌交头接耳，说悄悄话，偶尔有几个学生拿出本名著来看算是不错的了。看班老师经常提醒同学们完成作业后补习自己的弱课，查找一下当天没学会的知识……苦口婆心的话语竟然没得到几个同学的认可。当你离开教室不久，便又听到说话、喧闹的声音。老师们也经常感慨：昔日那夜幕降临时书声朗朗的场景再也找不到了，即便有几个同学想读书，也被机械写作业的课堂氛围压抑了，对于语文、英语等阅读学科仅靠几道书面作业题能有多大效果呢……由此可见，大多数同学的认识仍停留在“要我学而不是我要学”的学习状态，教师布置作业我就做，做完就可以自由放松，明显缺乏主动学习意识，再加上老师为追求教学质量，不敢对学生放手，每次授课完毕都布置书面作业加以巩固，致使学生把自习课变成了机械写作业时间，其效果可想而知。如何尽快引导学生主动学习，学会学习，提高学习效率，是解决问题的关键所在。我和几位老师抽取四个班级作为实验班，通过小组合作复习和评价“我的学习旅程笔记本”，引导学生主动学习，效果很好！
　　一、开展互动论坛，培养学生主动学习意识
　　针对以上现状，先从思想上引导如何养成主动学习习惯，我们在班内召开“怎样上好自习课”为主题的师生互动论坛，本班各学科教师都参与其中，师生间倾心交流，互动氛围浓厚，学生们纷纷说出上自习课的体验和如何学习的困惑，老师们在解答问题的同时，把自己的亲身学习经验、名人刻苦学习的故事讲给大家听，并印发学习方法指导资料供学生学习。通过这一活动，让学生初步学会了自学的方式方法，增强了学生对设置自习课的认识，并对自己的学习目标有了较清晰的轮廓。
　　二、创新学习环节，引导学生主动学习
　　要求教师不准在自习课上布置书面作业，以利于学生有充足的时间复习、总结当日所学知识点，为了便于检查学生的落实情况，要求学生人人建立“我的学习旅程笔记本”，随时记录知识疑点、仍未解决的问题、对知识的创新设计等内容，以便于在自习课中及时弥补，储存记忆，提高学习效率，发现自己的进步。具体学习环节如下：
　　1、小组合作复习，带动每个同学主动学习
　　受传统教学模式的影响，学生自控力差，对自习时间不会充分利用，老师指导他们复习梳理当天所学知识，因每个人理解的知识点多少不一，特别是落后生，本来就掌握不好，又懒于问同学，导致应付了事，收效甚微。鉴于此，我们采取了“小组合作复习，带动每个同学主动学习”的学习策略，即按照学生的学习水平分A、B、C、D四人一组结合，按照课程表顺序共同回顾当天所学知识，并提供了两个方案：一是由A同学带头总述每节课的所学知识点，其他三个同学轮流解答补充；二是每人描述一节课，其他三个同学解答补充；各小组可针对自己的学习情况和兴趣自由选择，并随时互助答疑，若还有不能解决的问题可求助其他小组。这种学法新颖，有利于带动自控力差的同学尽快养成主动学习习惯，提高自习课学习效率，并增强同学间的凝聚力和合作意识。
　　2、整理学习笔记，进行知识再巩固
　　在合作复习的基础上，拿出足够的时间把自己刚学会的知识点和得到的收获体验整理、记录在笔记本上，补充形成适合自己学习的知识体系。并通过诵读记忆、理解记忆、绘图记忆等方式将知识点牢固掌握，然后在小组内传阅检查，及时修改错误，补充新内容。小组成员间还可以设置再提问和变形题训练的学习方式，通过合作强化巩固所学知识，促进落后生进步，提高学习效率。
　　3、自主选择，促进学生个性发展
　　完成上述学习过程后，每个学生都能对所学知识熟练掌握，那么，剩余时间就可以让学生自由支配，可以选择弥补自己的弱科，也可以选择自己的科目或特长，深入钻研，发挥自己的学习优势和特长。不管干什么，都要制定具体的学习计划和学习目标，并写在笔记本上，时刻提醒自己有目的的学习，在自学完毕，要学会检查笔记本上所列的学习目标是否已经按照计划执行，如发现遗漏或没有执行的项目，就立刻把它重新列入第二天的头一条，这样管理自己的行动将会逐渐进入主动学习状态，大大提高学习效率。
　　三、及时评价，激励学生主动学习
　　为让同学们合作重实效，并持之以恒地做下去，养成主动学习的良好习惯，我们及时评价每位同学的笔记本，激励学生主动学习，主要采取两种评价方式：
　　1、教师及时评价：采取每天一查评价方式，即把一个班的任课教师分成两大组，对各小组笔记进行评阅，捕捉笔记中呈现的学习难点、创新做法、问题收获等信息，以便于在下节课中重点讲解或检查提问，并以此来验证学生的自学效果；评阅完毕，将各小组分配到教师个人，由一名教师负责1-2个小组，把出现的问题或笔记记录的不足之处及时对学生进行个别谈话辅导，使学生尽快适应新型学习方式，养成主动学习的良好习惯，提高学习效率。
　　2、定期开展笔记本展评活动，选定每周一的班会时间在班内进行笔记本交流传阅活动，由学生共同评选出优秀合作小组前两名和优秀个人前10名，参加班级间展览评比活动，成立学生评审小组，对优秀者进行表彰奖励，并将成绩计入学生个人评价和班级量化中，以此来激励学生认真做好学习笔记，目标明确的进行主动学习。同学们在传阅、参观中相互借鉴，取长补短，收获很大。
　　通过以上策略的实施，学生的自习课堂充实、活跃起来，每个小组，每个同学都有目标的忙碌起来，处处呈现着互助检测、竞争诵读的良好学习氛围。落后生或自控力差的学生也被组内合作氛围带动起来，积极参与到学习活动中去，进步很快，优秀生在辅导组内成员的同时，不自觉的牢牢掌握知识点，大大提高了自习课学习效率。更值得一提的是，同学们在课堂中的学习主动性明显加强，敢于质疑，争相答疑，他们大概都想多学点知识，到自习课中争做汇报员，一展风采吧。该做法取得了学校领导和广大师生的认可与赞同，现在我校范围内全面推广实施。