【正文】策略英语语法课是英语专业的一门重要课程。但是目前该课程在课堂的教学效果并不理想，比如在进行书面英语写作的过程中，学生单词记忆牢固，但是语法的应用错误率较高，因此要把提高英语语法的教学放在重要位置。
　　一、情境教学模式在教育环境的可行性
  （一）情境教学模式概述情境教学法主要是根据课堂中的教学内容，给学生创造一个虚拟或者现实的教学情境，学生在情境中依靠理解去学习语法而不是机械地死记硬背。情境和语境是英语语法教学的基础，语言脱离语境和情境而单独存在就会枯燥无味，学生记忆起来吃力。在英语语法教学中使用情境教学，更有利于提高学生在英语语法课堂中吸收知识的效率。
　　（二）情境教学模式在英语语法教学中的可行性传统的语法课堂教学多是讲授模式，“教师讲学生记”的模式已经不适合时代的要求。教师如果对着课本，把书本上的词汇、语法用讲授的方法教给学生，学生并没有主动学习的欲望，长此以往，很可能导致学生对语法学习失去兴趣。这样的语法教学显然难有成效。因此在重视学生智力因素发展的同时，也要重视学生的非智力因素，在教学方法上进行改革，通过情景教学法，给学生创设模拟一个能用于语法的情境。当学生的英语学习时出现问题应该及时给予帮助，给学生自信。在学生已有的知识水平和生活经验上，精心设计出真实性和具体的教学景象，激活所教语言知识并对新知识进行处理和加工，只有在理解的基础上，在模拟的情境中对新知识进行同化和顺应，才能促进培养学生运用英语的能力，提高学生英语口语的表达能力。
　　二、情境教学模式在英语语法教学中的应用
　　（一）利用现代化教学手段创设情境中学生擅长具体形象思维，因此可以利用现代多媒体技术，通过文字、声音、图像、影像等直观信息，做到声像结合，图文并茂。营造一个生活情境，开辟英语语言环境，突破语法重点和难点。使用多媒体进行英语的情境创设，让学生体会语法规则和语言现象是如何运用在日常交流之中。例如教师可以选择一些经典的电影片段，让学生在欣赏电影的同时，对情景中的交谈加以评论，指出这些语态应该要如何用，有了电影这个多媒体技术，枯燥无味的英语语法就会变得很有趣。而在虚拟语气的语法教学中，笔者发现中学生喜欢听歌曲，挑选含有特定语法的英文歌曲进行分类，让学生从每一种类别的歌曲中感受特定语气的应用。
　　（二）联系生活，结合时事创设真实情境联系最近热门时事来创设对答情景，让学生明白语法不只是书本上的，更重要的是要能应用于生活中，可在课堂中选择与语法内容有关的新闻报道或者当地趣闻。以祈使语气的应用为例子，作为英语语法的三大语法之一，笔者发现在学生学完后在应用上是一个很大的困难，笔者以“2017年金砖会议”为创设情景，将学生与自己身边的政治联系起来，通过这种方法，学生对时态的变化的理解有了进一步提高。
　　（三）利用游戏创设情境学生年龄还处于发展阶段，游戏能更好地调动他们的积极性，教师可以根据课堂教学内容设计学生喜欢的游戏，通过游戏的形式帮助学生掌握英语口语的知识点，给学生提供更多展现自己掌握知识水平的机会，让学生在轻松的环境中真正的学习。
　　通过不断实践、应用所学的知识才能掌握。教师可以根据所讲授的语法知识点对学生进行分类训练，可以是口头也可以是写作上的，教师要给学生提供实际运用语法知识的活动，只有通过实践，学生获得的知识才是印象深刻的。教师课前通过调查学生的知识和能力水平，通过均衡组合原则，对学生进行分组，运用所学的语法知识来进行角色扮演，角色的话题可由学生自由决定，教师应该放权给学生，学生才能更积极地在实践中运用并且巩固所学的知识。
　　另外也可以利用传统的填空、选择、翻译、改错、等方法来训练，通过这几年来的研究发现，高考客观题占的比例很大，尤其是选择题的分值占据了试卷的半壁江山，从这点可以看出，我国目前的教育还是太强调答案的惟一化，结果把生活中本应该运用为主的语言教成了惟一的教条。教学中，笔者做到一题多解、一问多答、一句多连、一词多意，让学生对语境进行不同的回答，猜测对话中的言外之音，帮助学生提高英语口语的多元化应用。
　　三、作为一名坚持在一线教书的英语教师，我们面临的困难还很多。但是我深信，只要坚持英语语法的情境教学模式，尽可能通过丰富的情境创设来促进学生对英语语法的理解，学生乐于将新学的知识应用到真实情境中去，学生就能更直观也更容易接受语法知识，从而达到素质教育的目的。
　　参考文献：
　　[1]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教育，2002.（6）.
　　[2]钟海莉.初中英语情景教学的探究[J].新教育，2010.（6）：37.
　　[3]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育.学院学报，2004.（09）.