——基于教研组集束力量下的小学语文教材统整实践

　　开齐、上好国家课程，是学校的基本任务。但是国家课程统筹面广，难以充分考虑各地方、各学校的实际，难以照顾众多学习者的认知能力等，更不能有效地在学法和策略指导上给予有针对性地指导。所以学校可以在尊重教材和课标的前期下，结合所在的区域优势、学生本身的认知基础等进行国家基础性课程的校本化研究。而国家基础性课程的校本化研究首先应该包含的是学科教材的统整实践研究。
　　语文课程论专家王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”多数情况下，教材作为教学的载体，真正起教学作用的只是某一侧面或某一个点或几个点。我们需要选择最适切的教学内容来提升学生的各方面语文能力。他又说：“语文教学内容，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。”王荣生教授的话，道出了一个朴素的道理：语文教材的统整，不仅可行，而且可以让学生的语文学习更有效。
　　那么，语文学科该如何进行教材统整实践呢？笔者认为，语文教材的“统整”，就是让语文教材在统整中释放出全新的魅力，让文本内容在取舍中聚集起更多的能量，教材还是这个教材，文本还是这个文本，但是我们要在组合取舍间，做到不仅不消弱国家课程的核心价值，坚守语文教学的基本任务，同时又能节约大量的时间用于儿童其他方面的学习。所以，每一个语文老师都应该秉持积极的态度，在不脱离《语文课程标准》的前提下，灵活有效地整合教学资源，构建高效、开放、有活力的语文课程，真正践行“用教材教”，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，初步习得基本的语文素养。
　　如何有效地整合教材，有效实现教材对学生的引领，成了我校语文教研组近几年来努力探索的一个方向。
　　一、语文教材统整的路径与策略
　　1.统整的常规操作路径：“四步走”
　　第一步：放暑假前一周，我们就在语文教研组召开关于语文教材统整的专题会议。召集六个备课组长统一思想，分别编写了各个年级的《学期课程统整指南》及设计完成了一个统整点的教学案模板。
　　第二步：老师们利用假期时间，各自认真学习相应年段语文教材，提炼本学段的可统整主题，并完成罗列；开学第一个月，以低、中、高三个年段分组，小组为单位开展研讨，各备课组完成学期课程统整计划表。
　　第三步：各备课组分工到位，责任到人，稳步实施学期课程统整计划表；语文教研组利用“校内请课”平台，在校内分年段上观摩课、展示课、开设专题研讨。在整合中专题研讨，在研讨中优化整合。
　　第四步：学期中，教研组进行优化整合，并邀请相关语文学科专家，参与课堂教学的评价和调整，进一步调整统整优化，为学习课程统整做好支撑，进行学期整合，优化成果。学期末，形成优秀课例。
　　2.统整的策略——实施“三维统整”，落实“三个打破”
　　在立足2011版新课标的基础上，在进行语文教材统整实践研究中我们遵循这样的统整策略：实施“三维统整”，落实“三个打破”。
　　“三维统整”即“内容统整、教学目标统整、教与学方法的统整”；
　　“三个打破”即“打破教材壁垒、打破年段阻隔、打破单元界限”。
　　二、教材统整的实践操作和指向性原则
　　学校课程丰富多彩，国家基础性学科课程只是其中的一大类。我们在进行国家课程校本化研究中采用的手段也很多，教研组重点的研究范畴集中在学科内的统整实践，小切口，大尝试，不断地累积经验。在研究的过程中，老师们对“教材统整”的意义有了深切的认识，它不断地启发教师用活教材，提高教学的有效性，学生的学生经历在改变，学习本身彰显出无穷的活力。
　　1. 课例呈现：
　　在第九册语文教材中，第8课是《成语故事》，第12课是《伊索寓言》。这两篇课文有较强的互文性，一个是中国古代寓言，一个是西方寓言，互补性很强。五年级备课组的老师们就统整设计了一个适合五年级儿童的“寓言课程”。
　　此微课程分四课时完成：
　　第一课时，解决字词，理解课文内容，了解寓言的特点。
　　第二课时，通过比较感受东西方寓言的特点，学习寓意的揣摩、概括和提炼，并尝试用精炼的语言提炼中国寓言的寓意。
　　第三课时，发现寓言故事中“对比”的表现手法，并运用“浏览寓言，找出对比，得出寓意”的阅读策略从课内阅读延伸至课外阅读，并尝试运用“对比”的表现手法，学会续编和创编寓言故事。
　　第四课时，引导学生发现阅读寓言的其他策略，鉴赏寓言、寓言主人公（人物、动物）的特征，并激发他们阅读寓言鉴赏寓言的兴趣。
　　所以，如果把“寓言课程”比作一个连续剧的话，下面的课例（第三课时）是连续剧中的一集。
　　在这个课时里，主要的教学流程是：
　　（1）通过鲜明对比的充满喜感的图片引领学生走进寓言故事，去找寻寓言的密码，去感受对比的精妙。设计意图是体现群文统整阅读的用显性的方式教阅读，用显性的方式教思考的特点，又在轻松愉悦的气氛中让孩子走进了课堂，走进了对比。
　　（2）通过统整阅读两则寓言《滥竽充数》和《牧童和狼》，形成“浏览寓言——找到对比——得出寓意”的阅读策略。设计意图是在比对，求异，多元的思维训练中让学生感知寓言中对比的价值。从对比的表象到对比的内涵，由表及里，科学认知对比。让学生发现神奇的对比，其实是解读这类寓言的密码。通过利用对比、丰富感知、深入思考、归纳概括，让孩子的思维抵达寓意的彼岸。最后及时小结学法，让孩子的思维经历从具体到抽象，从发散到概括的历程。
　　（3）运用这一阅读策略去阅读《守株待兔》《运盐的驴子》《松鼠和松鸡》三则寓言，完成阅读报告单。设计意图是让学生发现不一样的寓言，运用了相同的对比手法，直面寓言本真的教学设计，实现了求异、丰富、互补等多元的思维训练，多角度的延展。英国生物学家达尔文这样说：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。”统整阅读的魅力就在于从同一议题的一组互文中找到这类文章的阅读密码，从而找到四两拨千斤的科学阅读策略以及科学的思维培养模式。
　　（4）活学活用，运用“对比”的表现手法续编和创编寓言。庄子说：“从心所欲，顺理而行。”因为顺理而行，孩子已经破解了这类寓言的文理，且行走在这类寓言的文理之上，就如曲径通幽，柳暗花明一样，练习编寓言也就“从心所欲”了。
　　在这个微课程里，备课组结合了课程资源，生活情境、生活情境、学生已有认知等方面的情况，统整教材资源，设计联系和语文综合实践活动等方面内容，达到了比较好的效果。
　　在我校，这样的成功课例不断地在累积。“教材统整”后的“大主题”教学带给学生多重体验。对单元课文的重组，对课文内容的多样呈现，使课堂发生了革命性的改变。这样的统整从积累到运用，从易到难，符合学生一般认知水平，而且多样的授课方式使课堂生机勃勃，嘘声兴致高昂，极大地调动了学生学习的兴趣。
　　2. 教材统整的原则性指向 
　　对教材中的教学内容进行统整，可分为单元群文的与阅读统整，还有跨学段的大主题统整，这样老师们可以走出内容分析的小圈，走入语文学习的新视界，做到省时高效，新鲜而有趣。主要的统整原则指向有： 
　　（1）突破单篇独立教学，开展单元群文阅读 
　　一篇文本是一个独立存在，但在一组课文中，在一册课本里，它又是一个部分存在。我们主张既不忽略文本的独立性，也不忘记文本的彼此关联性。所以，教学统整时，我们鼓励老师突破单篇，开展单元群文阅读，让一个单元在一个核心的凝聚下，形成一个主题核心，或是一个能力核心，并由此拉开一组课文的系列阅读。 
　　它可以是一种“圆形阅读”，一个主题就是圆心，把几篇文章汇聚在一起，形成一个主题阅读面，彼此互补关照，在同中求异，开齐学生的阅读视界。比如六年级的《安塞腰鼓》《姥姥的剪纸》《牛郎织女》一组文章，就可以尝试进行圆形阅读。以“亲近民风，体验民俗”为主题印度，让学生同时走进三篇课文中，围绕同一个主题，开展比照阅读。课堂上，学生可以借助三篇文本的不同角度，读到不同的民风民俗，同时完成相应的教学任务。 
　　也可以是“线性阅读”，以习得一种语文能力为一条线，进而把几篇文章串联在这条能力线上，让学生形成层级式的学习，连成阅读和作文的熟练技能。我们的语文不能光说不练，要善于引导学生精读一篇得法，再举一反三用法。一组课文，就是一条能力线，形成读写组合拳，形成阅读精进拳； 
　　（2）跨越单元、年段前后界限，开展“大主题”阅读教学
　　跨越单元，重新整合，不是简单的文本排列组合，它应该有明晰的线索，应该由一个个多元板块吹响架构出新的文本序列。
　　例如四年级上册教材，共25篇课文，一番梳理后，可以确立为“诗词诵读篇，人物叙事篇、神话传说篇、枚精美问篇、励志发现片、诚实信任篇、民所文化篇”等。重新统整以后的体系，或者凸现主题，或者关注体裁，或者聚焦表达，或者渗透学法。以人物叙事篇来说，他把《李时珍夜宿古寺》《虎门销烟》《徐悲鸿励志学画》《我给江主席献花》这四篇课文，按照时间先后顺序整合在一起，同时人物叙事，阅读的侧重点各不相同——《李时珍夜宿古寺》关注人物细节描写，《虎门销烟》关注历史场面概述，《徐悲鸿励志学画》关注前后对比照应，《我给江主席献花》关注自我感受表达。一组人物叙事课文读完，引领学生做一次阅读回望，学会了哪些理解人物事件的读法，习得了哪些表现人物场景的写法。
　　跨越单元、跨越年段前后界限，删繁就简，以学定教，高效统整，让教材的教学变得更圆融通透，更具整体感，更有灵活性，更有张力。
　　三、教材统整的再思考
　　1. 充分尊重“教材和课标”
　　教材的统整是对现有的教材资源进行优化，让教材本身得到更有效的利用，从而让教学更高效。教材本身具有比较完备体系和很高的科学性，所存在的缺陷只是没有一本教材是适合所有的孩子和老师。统整，就是根据自己的需要，结合学生的实际，利用教材量身定做，再统整，这样的统整才有效。而《语文课程标准》对语文课程的性质，基本理念，课程目标等，都有非常好的科学界定和要求，是培养学生基本语文素养的一个大纲，而统整的目的就是用更优化的教学内容来实现对学生基本语文素养的培养。所以尊重教材和课标，是进行教材统整的前提。
　　2. 核心体现“儿童立场”
　　教材统整的最终目标是提高儿童学习的效率，促进儿童的发展。无论是什么形式的统整，都要将儿童的需求和发展摆在首位，着眼于儿童的认知水平、学习能力、思维特点，现实需要等。基于“儿童立场”，就是要寻找适合不同家庭背景、不同学习方式的学习，以学生为本，以激发学生兴趣、提升学生学力，延展学生学的宽度和长度，为儿童需要而设计，为儿童的语文视野而创造，让学生站在学习的中央。比如五年级下学期，我们学习了多篇说明文，有《火星——地球的“孪生兄弟”》《秦兵马俑》《埃及的金字塔》。它们说明对象各不相同，如果依照原来的顺序逐课学习，学生往往不大感兴趣。教学时，备课组的老师就先将三篇说明文放在一起，学生通过浏览、比较，找出了说明文的一些共性，找的过程，其实就是对说明文这种文体的再次认知。老师顺势总结出说明文的一般特点：运用一定的表达方法，介绍说明对象的特征。并适时引出说明文实用性的特点，阅读时一般采取浏览的阅读方式等。“处处留心皆学问”，紧接着老师结合学校最近的活动“地球村”青少年双语演讲复赛、决赛的通知，课堂直接下发宣传活动的《告家长书》彩页，让学生把从课文中习得的阅读说明文的策略，去自主弄懂这本《告家长书》主要介绍的是什么内容；通过浏览、交流、朗读、比较，孩子们能够感知说明说运用了一些说明方法，将景点的特点介绍清楚的。最后，让孩子们学以致用，用刚才的说明方法来介绍身边的“东方之门”。这样就将文本的学习变成了解决学生实际需要的一个途径，拉近了学生和文本的距离，增加了学习的内驱力，效果自然不言而喻。
　　教材整合从学生的已有经验和兴趣出发，提供与学生生活背景相关的素材，能够增加对学生学习语文的亲和力，还能引导学生将所学的语文知识运用与实际，进而从语文的角度对日常生活和其他学科出现的语文问题进行研究，让学生亲身体验语言和文字的魅力，真正爱上语文，把语文变成一种享受。统整后的教材，在文本编制、训练内容、教学方式的处理上可以满足不同水平和兴趣的学，可以兼顾学生不同的需求，真正实现以生为本，适应不同学生的发展，发展学生不同的能力。
　　3. 努力建构“大主题”式的整体化学习。
　　教材统整是一项复杂的课程改革，不只是简单地将学科课程合并、调整，更不是打乱顺序任意组合。老师在统整教材时，首先应该明白为什么而统整，统整要达到什么样的目的，要想方设法让统整后的内容既便于老师们操作，又能充分调动学生学习语文的积极性。尽可能地以大主题的形式进行统整。同时，在学习“大主题”时，老师要告知学生明确的主题单元学习目标，并指导学生围绕目标开心地学习，完成学习任务。比如苏教版一年级下册的教材中，一、二单元中有关“春”这个话题的学习点零散的分布在各处，虽占有的篇幅不少，但给人的感觉都是浅尝辄止，并没有让孩子们真正体味春的情与趣。备课组整合“春”字的演变、课文中“春”、成语中“春”、古诗中“春”、歌曲中“春”的内容形成了微型课程——“春”。课始，由春游展开，展现文中春的气象，春的草木、春的动物、春的花朵，从不同的不同的方面揭示了春天的特征。孩子们在“赏春”、“颂春”、“说春”、“唱春”的自由天地中尽情徜徉，展示了真我的风采，真正做到了“说自己想说，做自己想做”，真正体会到了学习语文的乐趣，回归自然的乐趣。学生通过这样的微型课程，学生的学习积极性明显被激发，他们不仅对春的知识体系的学习更深，更掌握了一定的学习策略，提升了学习能力、推理能力、实践探究能力等。
　　4. 大视野下建构“系统化”的统整
　　语文是需要慢慢积累的学科，只有系统化的学习才能最终让学生受益。在进行学科统整时，尤其要注意知识的系统性，关注学生学习能力螺旋式上升的现实。即便是打破备课组的界限，也应该考虑不同年段学生的接受能力。在关注了这些以后，可以教学中分割讲授的各部分整合成一个有一定主题的统一整体：可以采用纵向综合法，呈现事物的发展演变，如说理文体系、诗歌的发展体系、阅读递进体系，散文的推进体系；可以采用横向综合法，比较同类事物的异同，比如李白的诗《黄鹤楼送孟浩然之光临》和《赠汪伦》，同时送别诗，比较在诗风和表情达意的形式上有什么异同。品读散文《广玉兰》《夹竹桃》，感悟作者借物抒情的写作方法，领悟其意蕴，并学会运用这种方法到片段练习中；品读课文《最大的麦穗》《山谷中的谜底》《孔子游春》，感悟文中所蕴含的人生哲理。尤其在总复习时，更可以从语文基础知识、口语交际，古诗文、现代文阅读、写作训练几个方面引导学生将知识“系统化”。这样整合以后，学生会对语文学习有一个系统的认识，把握学科精髓、挖掘知识内涵。
　　教材统整的基本思想，使教师成为课程实施进程中的调控者和适度创生者，它所衍生出来的系统性和复杂性问题，考验着教师学科和教学知识的积淀以及系统思考能力，也关系到有关学科统整指南的科学性、实践指导性。我们搜集分析教材文本，进行横向比较，概括提炼统整点，展开宏观性备课，优化教。教材统整可以帮助教师更加系统地理解和把我教材，在一定时间内，尽可能多地交给孩子知识，帮助孩子增加效益，减轻负担，把时间还给孩子一部分，让他们去锻炼身体，发展自己感兴趣的特长。开展有效的统整能够使教学更多元化，学生的知识结构能够成为一个整体，而不是独立存在。这对于培养学生的整体思考能力是有帮助的，同时也开拓了学生的思维。