【正文】随着信息技术网络的不断发展，信息技术也日益改变人们的生活和工作方式，也改变和促进教学手段的大转变、大调整，大应用，所以课堂教呈现出有慕课教学，微课教学，多媒体教学等现代教学方式常态化，成为课堂教学一道明亮的风景线。因为通过这些信息技术教学，改变了教师的教学方式和教学手段，促进学生学习的积极性，提高课堂的教学实效。本文从信息技术与小学数学教学的深度融合进行探讨。
　　一、利用信息技术制造知识的引爆点，培养学生探究知识能力
　　每一次学习新的知识都有一个重点，，而这个重点就是学生往往非常难以掌握和理解的，也是教师在教学最刺手的一个难题。如果学生掌握不了，那么就会影响学生的学习质量的提高，在这种情况如果只靠教师的一张嘴很难向学生清楚，说具体，那么就要借用信息技术来辅导教学，通过将画面的展开，语言的讲解，具体的展示过程，让学生通过看、听、做各环节相互配合，一起发力，将知识的难道进行引爆，从而掌握知识的核心和深刻的内涵，提高学习效益。
　　例如教“三角形的内角和”这节内容的重点就必须让学生掌握内角和是多少，不管哪种三角形的内角和一定是180度，也不能大，也不能小”不能因为这个三角形的大小而改变，所以，在教学中教师通过信息技术这个媒体将这个三角的变化过程展示给学生看，让学生通过亲自操作，认识不同的三角形的特点。于是教师首先通过视频展示“锐角三角形”的变化过程，让学生明白锐角形中三个内角都小于90度，学生认识这就是直角三角形，接着信息技术再操作移动这条线，这个角大于90度，让学生认识这就是钝角三角形，最后，教师引导学生进行总结，三角形的内角都小于90度就是锐角三角形，三角形内角是90度的叫直角三角形，三角形中有一个内角大于90度的叫钝角三角。最后，让学生拿起笔，在作业簿上画一个锐角三角形，直角三角形和钝角三角形，通过学生的操作，学生进一步认识三角形的种类，最后让信息技术将每一种不同的角进行展示，让学生通过观察和思考，也掌握了每个三角的特点。
　　事实可知，信息技术就是为了克服了传统数学教学中无法表现立体图形效果的缺憾，为了使学生加深对学习内容的理解和认识，使他们从各个不同的角度去观察图形，让学生理解和学习小学简单的几何知识，培养和提高学生的想象力和解答能力。上面的教学片段，运用信息技术进行教学，能够将知识的难点通过信息技术的作用将教师用口头不能表达的充分展示出来，让学生得明白，将重点的知识华为比较直观的展示，让学生通过观察，操作和训练，掌握知识，提高学生的学习质量。
　　二、利用信息技术创造知识的高潮点，提高学生学习探究能力
　　在课堂教学中经常遇到这样情况，学生学习干劲不足，懒洋洋的，教学效果不理想，经过反思后，这是教师在课堂教学上平淡无奇，只是将课本的知识生搬教给学生，由于不能调动学生的学习兴趣，越来越感到不愿意学习，最主要原因是教法残旧，教学手段的落后导致影响学习的欲望，所以，教师必须要运用信息技术先进的教学手段进行教学，创造一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣，让学生投身于学习的过程中。在教师的引领下，借助信息技术引领，让学生积极参与学习过程中，产生强烈的学习欲望。
　　例如教四年级“乘法的运算定律”，为了让学生学会运算定律和运用定律进行计算，教师首先制作一个短小而精彩的视频，在课堂上播放给学生观看，学生看见生动的图画，看见一个人活泼可亲的小朋友，正在四个人一组积极挖树坑，种树和浇水的场面深深吸引了，教师看见学生的兴趣来了，就马上启发学生说：“这幅图一共有多少个小组？每个小组共有多少人？他们正在干什么？一共有多少人种树？话音刚下，就激发学生的极大兴趣，有的学生回答：“第一、负责挖坑有4人第二、种树一共有10人。第三、挖坑和种树一共有100人。列出算式如下。
　　学生1：4x25=100
　　学生2:25X4=100
　　师：这时，教师在出多媒体展示图片，激励学生大胆思考和观察，你们能写出几个这样的等式吗？能不能再写出这样的等式吗？学生分四人小组讨论。
　　学生1:4X25=25X4
　　学生2：（25+25）X4=4X（25+25）
　　师：这两个同学很聪明，能够想出两道等式，你们再观察从中发现什么？
　　学生3：两个数相乘法，换两个因数的位置，积不变，这就是乘法交换律，同学用了掌声般鼓励他。
　　教师：同学用了掌声般鼓励他。这个同学很聪明，能从观察中发现了乘法交换律，能用字母表示公式吗？
　　学生：字母公式表现axb
　　教师：出示课件，两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变，这叫做乘法交换律。你能用字母表示乘法交换律吗？
　　学生：师板书：a×b=b×a
　　师：同学们，其实，乘法交换律很早大家都认识了，比如说：4×5=5×4
　　，只是大家没有去注意，下面我们学习第二个问题：一共有25组，每组要植树5棵，每棵树要浇水2桶。一共要浇多少桶水？
　　教师：请同学们仔细阅读题目，说一说自己的想法，先求什么？再求什么？
　　学生：先求一共种了多少棵树，再求一共浇多少桶水？
　　学生：先求每组浇多少桶水？再求一共要浇多少桶水？
　　教师：请同学们列出综合算式并进行计算？
　　学生：我计算的结果是250桶，
　　教师：你是怎样列式？
　　学生（25×5）×2=25×（5×2）
　　教师：你能用自己的话说一说吗？
　　生：先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。
　　教师：是的，这就是乘法结合律。(板书，课件出示内容)
　　教师：你能用字母表示出来吗？
　　学生：（a×b）×c=a×(b×c)
　　教师：同学们给掌声鼓励！
　　教师：同学们，这个同学很聪明，能够想象出来，这说明事实同学们的学习积极性很高，在探究学会知识。
　　由此可见，在教学中利用信息技术进行教学，教师改变旧的教学方法，运用新的教学手段，不但能激发学生的兴趣，而且在展示知识发生变化的过程，将抽象的问题化解为具体的问题，让学生从认识事物发展的过程到经历应用过程的价值，让学生从实际生活中出发，再引导学生把它应用到实际生活环境中，让学生经历数学发展和应用数学知识的过程，加深对数学知识和技能的理解和运用，全面提高学生应用能力。
　　三、利用信息技术创造学习的情境点，提高探究知识的能力
　　信息技术是一种容声音、图像、动作为一体的现代化的技术，它对于运用在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣，帮助教师设法讲解的问题，也是帮助学生解决学习重点的关键手段。所以，在课堂教学中，教师要充分利用信息技术的优势，在课堂教学中创造学习的情境，让学生在这个“情境”进行学习，在学习中提高学生的能力。
　　为了培养学生估算的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究估算的方法，教师在教学过程中创设情境，让学生在这个情境中激发学生的感官积极参与学习过短中。例如在教学下面题目时，教师先作信息技术创设一个商场，把学生的情绪带到一个商场中去体验这种情境，引导学生发现问题，探究问题，于是向学生展示一个商场画面：有一天，李老师来到一间大型的购物商场买东西，学生着镜头，看见李老师来到一个柜台前，低下头看见一块漂亮的手表是193元，一双皮鞋319元，经过认真观看之后，李老师决定买一块手表和一双皮鞋，他大约需要带多少钱？当学生看完商场画面之后，教师启发学生如何解决这个问题呢？请看下面的教学片段：
　　教师（启发学生）：李老师买要这两样东西大约要带多少钱？同学们分四人小组进行讨论？看谁最快、最好？
　　学生1：193接近200，319接近300，将200+300=500元，所以，我估计李老师买这两样东西大约带500元。
　　学生2：我是这样估计的，193看作190，319接近320元，将190+320=510（元），所以，我估计李老师买这两样东西大约要带510元就可以了。
　　学生3：我是这样估计的，193看作200，319看作320元，将200+320=520（元），所以，李老师买这两样物品大约要带520元就可以买到。
　　教师：刚才有三位同学用四舍五入方法来进行估算，结果出现三种不同的结果，究竟哪一种估算最符合实际生活？请你们发表自己的看法？
　　学生4：“我认为第一、二种不符合实际，因为李老师到商场买东西，如果只带500元和510元肯定买不到东西，因为通过估算出来的钱比实际需要用钱还少，所以，这两种方法估算话，肯定不够钱？买不到东西。
　　学生5：我认为第三种方法最正确，因为他考虑比较周到，要去商场买东西一定要多带点钱，因为有时商场的价格突然调整，因为520元比较实际要用的钱512多8元，多8元比少8元完全不同，多可以买到西，加上路上还要车费，所以，带多一点不但保证买到东西，还防止突然商品价格的上调。
　　教师：同学们经过讨论，由原来的三种变成两种，但是，在两种中选择其中一种，应该是哪一种正确？
　　学生6：我认为第三种估算比较正确，而且比较全面，因为在买商品的时候，不可能只带刚好买到商品的钱，为了保证能买到商品，必须要多带点钱，所以为同意第三种估算方法，同意第三种的请举手。
　　众生7：同学们一致举手。
　　教师：是的，刚才这个同学说得很有道理，通过学生的辩论，我们在估算过程中一定要注意联系实际，才能把数学估算得更加准确，更有效。
　　实践证明，为了让学生更好地学习数学，提高课堂教学这效，教师要利用信息技术创造“情境”，让学生好像走进这个“情境”中，犹如身临其境，激发学生的学习兴趣，学生的积极性很高，注意力也很强。上面的教学过程就可以看得出来，学生对于估算有不同的看法，这就说明了学生积极参与到学习当中，让学生走进生活课堂，用双眼去观察生活中数学，用童心去体验生活数学，让学生注重生活实际，重视学习数学的直接经验，最后学生通过双较，最后得出一个结论，所以，只要教师认真挖掘数学教材中的生活因素，善于利用信息技术进行教学，就一定能起到画龙点睛，课堂教学质量就地得到显著提高。
　　总之，利用信息技术进行教学是教学民革的需要，也是学生学习的需要，所教师要善于运用、整合各类资源，拓展学生的学习空间，将视频、图像、文本作为开发的素材，构建资源丰富的信息化平台，让学生在学习过程中获得很好的认知经验并发展空间观念，有效地培养学生的想象能力，为提高学生的学习实效和创新运用信息技术进行教学而不断创新。
　　参考文献：
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　　[4]于明.信息技术如何培养和提高学生的空间思维能力[J].广东省教学报 2013，（5）