【正文】很多初中历史教师和学生在认识上存在偏差，不够重视自主学习能力的培养，仅仅关注如何更好记忆知识、如何掌握更多解题技巧等功利性问题，这样不利于学生的全面发展，因此，历史教师如何转变思路和方式，让学生形成良好的自主学习习惯和能力成为了人们关注的重点。
　　一、探索学习掌握课本知识的方法
　　通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
　　1、探索识记知识点、概念的便捷途径
　　知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴;另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
　　2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领
　　重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词(动词或名词)，简化句子，概括段落大意、中心思想等。同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。　
　　二、构建自主学习的历史课堂教学模式
　　历史教学中的学生自主学习是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计，提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。
　　我在教学过程中摸索出了这样一套教学模式：步骤一，由学生自己阅读课文，以便对历史内容有所了解，但对阅读速度有适当要求。步骤二，利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣，增加他们对这段历史的认识。步骤三，提出若干问题，分为A类题与B类题。A类题是基础知识，B类题是提高题，包括挖深及有前后联系的题目，由学生自己完成，其间，教师加强巡视指导，同时强调学生的协作互助，最好四人一组。步骤四，由学生向老师提问（包括学生不能自主解决的问题和新发现的问题），再由教师引导全班一起解决。步骤五，小结和组织测评。本环节是巩固教学目标、评价教学达成、补尝教学的重要环节，一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成。教师可调查检测结果，要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差，有针对性地讲评，以达到补偿教学的目的。在课外，可布置一些探究性课题，让学生根据不同的问题，分头搜集有关资料，再将学生分组进行讨论、论证，最后由小组展示成果。
　　三、培养在阅读中不断思索的能力
　　在初中生学习历史知识、形成良好的思维素养的过程中，历史课本的作用不可代替，为了促进学生深入理解历史知识，教师应当采取措施让学生能够在阅读课本中不断“质疑”，深入理解课本内容。
　　比如，在《鸦片战争》一课的教学中，学生了解到“鸦片危害极大，人民要求禁烟的呼声极高”这一事实，但他们会对“禁烟运动屡禁不止”深感疑惑，此时，教师就可巧妙引导，使其从多角度进行分析：第一，问学生：什么人吸食鸦片需求最大？学生通过思考，答：是政府官吏；第二，再问：不吸鸦片官员是否支持禁烟？答：官府接受了英国鸦片商的贿赂，官吏态度难说。第三，问：除了给政府好处，英商还做了什么？答：贩运武装；再问：为何英商如此嚣张？答：英政府支持英商行动，且清政府官吏腐败，导致了禁烟运动的作用有限，英商的肆无忌惮。这样，通过不断的引导，让学生一步步深入了解了鸦片战争的历史背景和其背后的实质根源，学生对历史的兴趣得到了培养，也助于其自主学习的习惯的养成。
　　四、培养以历史的眼光进行思索的能力
　　教师应当关注对学生思维的培养，使他们能够以历史的眼光来发现问题、分析问题。
　　比如，在《戊戌变法》的教学中，学生了解到谭嗣同曾作诗表达其“无力回天”的心情，教师可借此机会提取“无力”这一关键信息，引导学生来一步步思考“为何变法没有成功”，具体涉及到维新派的选择的错误、其无法得到群众支持的原因、自身存在的软弱性与妥协性，反对派的较大阻力等内容。通过合理的问题设置，能够让学生逐步了解到“资产阶级的软弱性导致了变法难以成功”这一根本原因，他们有效提取信息和巧妙应用知识的能力也得到了培养。
　　五、创造实践机会，引发不断的探究和创造
　　初中生应当学会在现实生活中有效运用所学知识来解决问题，为此，教师应当适当组织学生进行一些实操活动，让学生在不断的体验中提升自身的素质。
　　比如，在《原始的农耕生活》一课的教学中，教师可将学生分成两组，让他们分别设计半坡人和河姆渡人的房屋模型、并总结这两种模型的设计思路和特点。这样，在教师引导下，学生就逐步找到了“所处地点的自然、天气条件决定了房屋的特点和作用”这一实质原因。并且，教师还可以让学生结合历史知识，将其在实践中产生的见解以论文的形式写出来，并对其写作进行适当的指导。这样，学生的表达能力、实践能力就得到了锻炼，其自主学习知识的兴趣也提高了。
　　?总之，在历史教学中，学生自主学习，教师的引导是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。历史教师应以全面发展学生为教学宗旨，多联系学生实际，大胆探索研究，让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐。