【正文】创新教育是以培养学生的创造思维、创新精神和实践能力为基本价值取向的教育，要培养学生做“四有新人”，使之具有“实事求是，独立思考、勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，小学数学担负着重要的责任。我认为在小学数学课堂教学中，应努力开发学生的创造潜能，促使教学、学习、发现、创新同步协调。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的创新精神呢？
　　一、要引发学生的好奇心，激起学生求知和探索的兴趣
　　好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动因。兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂。因为儿童总是通过独一无二的个人经验来理解问题的，所以他们往往提出一些新奇、出乎意料的问题，那些看起来很奇怪的问题，正是儿童在一瞬间产生和实现创造性思维的火花。如：史丰收在小学二年级的时候曾问过他的老师：“为什么数学运算非要从低位向高位计算，不能从高位向低位运算呢？”最后终于取得成就，独创了速算法。
　　我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。我在教学中有意识地创设这样的环境。如：在教“分数大小比较”时，我给学生编拟了一个故事：“同学们，大家一定听过孙悟空大闹天宫的故事，可孙悟空从天宫带回来的圣桃是怎样分给小猴子的呢？下面我就给你们讲讲。孙悟空从天宫带回来的圣桃并不多，可花果山上的猴子却很多，而且这些小猴子、老猴听说吃圣桃可以长生不老，都争着要吃，怎么分呢？孙悟空把脑袋瓜一摇，办法就出来了，马上宣布：按岁数分，一岁分一个，二岁分二分之一个，三岁分三分之一个……还没等孙悟空把圣桃分完，老猴子就闹开了。”说到这儿我问：“同学们，你们说老猴子为什么要闹呢？”接着指出这就是本节课要学习的内容，揭示课题“分数大小的比较”。
　　这样通过讲故事创设情境，既渗透了分数的概念，同时又巧妙地引出了新知识，既引发了学生的好奇心，又激起学生求知和探索的兴趣。
　　二、课堂教学中引入创新实例进行讲解
　　新课改下，数学的教学方法要求结合实例，教师要将思考的主动权交给学生，引导学生将学习过程和研究过程相结合，鼓励学生主动参与、自主探索，多方向、多角度去分析问题。应用题在小学数学中占有极其重要的地位，它不仅可以通过教学帮助学生加强对数学概念的理解，而且联系生活实际教学，有利于培养学生的创新能力。在《平均数问题》一课中，以学生成绩为例，已知三名同学的数学期中考试分别是95分、93、及88分，要知道他们三人的平均分，就得结合“总数÷人数=平均数”这一运算公式，先求出总分为276分，再除以3人，最后得到平均分是92分，这个问题就是平均数在实际生活中的运用。教师还可以给学生设计一些延伸性的练习内容：假设自己进行了三次跳绳运动，第一次跳了67下，第二次跳了76下，要想三次平均成绩可以达到80下，第三次至少要跳多少下？这就要求运用倒推的方法，三次跳绳而平均数是80下，那么总数就是240下，用三次的总和减去前两次的数目就得出第三次的成绩是97下。这是考察学生是否掌握了该知识点，让学生通过观察、比较，从多方面创造性地应用知识，在促使学生积极思维的同时，发展学生的创造能力。学生在课后可以根据学到的知识，用自己的思维方式去创造出有关的数学问题并尝试解答，就可以逐步发现规律，掌握规律，养成创新能力。
　　三、提倡大胆创新，体验成功的愉悦
　　小学生创新的萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间中发挥出来。对于学生的不同解法，教师大力地进行鼓励和表扬，发言的同学在全体同学和老师面前展示了自己的聪明才智，体验到了创新的快乐，没发言的同学丰富了知识，受到了鼓舞，这为学生的再创造提供了动力。
　　例如：教学“梯形面积”时，有的学生好奇地提出：梯形的面积S梯＝（a＋b）h÷２，三角形的面积＝ah÷２，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答？经过尝试、验证，说明这个学生的新想法是正确的。这个学生从侧面发生的提问其实已“创造”出一个新的认识：把三角形、平行四边形、长方形、正方形和梯形的面积统一成同一个求积公式。创新教育就是使每一个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受创造的愉快和欢乐。为此，在教学中，应设法为学生安排“创造”的机会，使他们都能体验到成功的愉悦。
　　四、加强操作实践的应用
　　儿童心理学研究标明:思维始于动作。 在实际的教学过程中教师要有意识地 安排一些画、 摆和拼等动手操作活动, 让学生将操作与思维联系起来, 使自己创 新思维的结果物质化,不流于形式。因此,学生获得大量的感性认识,目睹自己 创造成果,体验创造的乐趣,进而有效地提高求知欲望,增强其创新能力。如在进行 “长方形的认识” 教学时, 教师可让学生亲自动手量一下课桌桌面的长度与 宽度, 或者动手剪一个规定长与宽的长方形等等, 让学生在实际的动手操作中充 分了解数学问题在现实生活中的体现。 有效促进小学生实践能力的关键是创新能 力的提高。
　　在小学数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创新的欲望，学生的思维活跃了，创新能力也就提高了。