【正文】阅读是小学语文教学中极为重要的构成部分，是培养学生阅读能力，发展语文素养的最重要平台。但就是这样一个平台，也是人们最容易迷失方向和抓手的地方，不知如何教，也不知道教什么。面对阅读中的一篇篇课文，在字里行间我们很多老师就只能采取传统方式——满堂讲、全部讲的方法进行，导致重点没加强，简单的却一再重复，高耗低效。在全面践行新课改的今天，如何开展阅读教学呢？可能凡是语文教师都在不断的探索吧。我认为，必须立足教材实际，结合学生的实际认知特点，有针对性展开阅读教育教学活动尤为关键。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈阅读教学现状及加强策略。
　　一、小学语文阅读教学的现状分析
　　近年来，阅读教学改革虽然没停留，多种方法涌出不断，但回到常规教学上，还是停留在阅读文章的分析讲解上，着眼于课文的内容进行分析：或对内容要点、写作特点分析，或对中心思想、段落大意和作者观点等的死记硬背，这种形式的阅读教学方法，优点显而易见，尤其是对于小学生来说，它注重语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的语文阅读基础。这种阅读教学，使得学生能一个一个的解决阅读材料中的问题，但是使得学生不能从整体上把握材料内容，做到举一反三的效果。所以，这种阅读教学方法从某些方面来说存在较大的局限性。久而久之，学生上课文阅读课时，文章中鲜活的艺术形象没有了，丰富的个人感受也没有了，剩下的多半破碎的不全面的理解而已。因此，这样的阅读教学，其效果不高的，传统已为此给出了太多的证明。因此，串讲式阅读教学，我们必须叫停，必须改革。在多元化探求的改革中，我们应立足课标，按其要求，应其理念，还阅读教学一片湛蓝的天空。
　　二、小学语文加强阅读教学的实践策略
　　现代教育强调探索和创新知识，教师不能再沿用传统的以情节分析为中心的教师满堂问答的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。
　　（一）强化学生阅读兴趣的激发培养。新课标明确指出：“学生是语文学习的主体。”要提高教学效果，没有学生的参与，单靠老师的一厢情愿是不可能的。教师与学生是教与学的辩证统一关系，缺一不可。在这关系中，教师发挥着主导作用，学生怎么学，学得怎么样，都与教师的导有极大关系。因此，我们教师就要在新课标理念下，注重学生主体性的激发，培养他们学习兴趣，让他们在自身兴趣的内驱下成为学习主体，进而主动参与到学习中来，成为“我要学”的积极学习者。这就为有效构成双边活动奠定了人脉基础。  
　　（二）着力培养学生阅读能力。说到阅读能力，很多教师想到的是：读懂词语、句子、段、篇，从而联想想到朗读、默读和背诵，认为训练这些就是是培养独立阅读的能力。这是对阅读能力的不完全理解。既没有真正体会到语文学科的基础性、重要性和对学生未来发展的可持续性，也没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”的目标。
　　对于小学生来说读懂并不难，难的是阅读能力不仅仅是读懂。新课标明确提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的能力。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”里面说的是“重点”，当然还有别的能力。新课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”。所以还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力。理解能力是阅读能力的核心和基础。
　　（三）引导学生养成写作习惯。社会生活丰富多彩，小学生也不例外。他们有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的体会和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界。这些与成年人比较，有时是幼稚可笑的，但他们的写作，表达的正是他们的童真童趣。阅读教学需要结合对文章的内容，在理解的基础上，有目的有意识地带领学生理解课文，理解语言的形式，理解文章的表现形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的，以及文章的主旨和中心思想。
　　（四）尊重学生独特的阅读感受。任何一种感受或体验，都是“心”与物学进行信息交换或作用的结果。学生的阅读感受，自然也是学生用心阅读、用心思考才有的心理获得，主要包括阅读疑问和阅读体会。从提高独立阅读能力出发，让学生自己深刻认识，胜过别人的深刻认识。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要注重学生在阅读过程中的感受,充分尊重学生的存在,树立学生牢固的主体地位。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟，边读边思，相互讨论，小组交流，合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得体会,有自己的想法和问题，有自己的评价,有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐体验的过程。
　　总之，阅读教学是学生语文素养培养的重要平台，我们必须要科学运用这一平台，着力学生全面发展奠基，完成语文学科应承担的一切教学责任。
　　参考文献：
　　[1]段春梅，小学语文阅读教学有效性的实践探究[J].学园，2016年。
　　[2]刘斌，小学语文阅读教学的方法探究[J].新课程，2015年。