【正文】  于漪老师说：“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落到一旁。”语文的美潜伏在语言文字的深处，这要求教师要对文字有独到的感悟和发现。那么，如何在语文教学中引导学生细细地品味语言呢？比较法，是语言品味中一个行之有效的方法。“比较法”就是找出事物、情境之间异同点的一种思维方法，它可以引导学生体会作者遣词造句是否精妙，谋篇布局是否合理，情感表达是否顺畅，让学生真正感受语言文字在表情达意上的作用。结合自己的教学实线，我从三方面阐述比较法在语言品味运用中的有效策路。
　　一、词语比较法，赏析语言的精妙
　　1.换词比较法，品味其表情达意的巧妙
　　让学生在词语的比较、推敲中进行理解、体味、感悟出词语运用的精妙，这种方法是我们常用的一种教学手段。有时我们可以找出文本中的具有典型作用的词语作比较，有时也可以把课文中的某个有内涵的词语换成它的同义词的方式作比较，在比较中理解词语意义，领会文本表情达意上的精妙。
　　如《珍珠鸟》第三段，简单的一个“拨”字，教学时如果不注意，随便读一下就会过去，而紧扣“拨”字，通过换字比较，与“掰、扒、挑”等几个词语的换词比较中，品析“拨”字体现出来的对鸟的爱惜、小心翼翼、疼爱，使学生在读、思、说中领会到品词析句及揣摩文句中蕴涵的意思的方法。    
　　所以我认为找准文本中语言文字的切入点，通过比较词语或换同义词的方式进行推敲，以体会词语在文本表情达意上的精妙。比较词语的精妙，体味内涵，丰富情感，就是语文人文性和工具性统一的结合点。
　　2.去词比较法，品悟语言的严谨性
　　去词比较, 就是删去课文的关键词, 引导学生与原文的句子进行分析比较, 在比较中揣摩关键词语运用的精妙,掌握词语表达的意蕴,体会词语表达的情意。让学生在取舍中体察异同，在比较中悟得文本的灵魂。
　　《飞向蓝天的恐龙》中的这句话，“二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”去掉词语“似乎”的意思是说恐龙和鸟类毫不相干，恰好和分号后的句子意思也自相矛盾了。学生一读立马就能感受到意思的巨变，进而体会到“似乎”这个词语在文中的重要性，同时也说明了说明文表达的精准性，科学性，严谨性。
　　阅读教学中，教师就是要引领学生“品味作品中富于表现力的语言”。通过词语的有无比较来品悟用语之妙，摄取作品的神髓，不失为阅读教学中语言赏析的有效策略之一。
　　二、句子比较法，感受标点与修辞的温度
　　朱自清在《写作杂谈·标点符号》中曾指出：“标点绝不是附加在文字上的
　　可有可无的玩意儿。”无声的符号，有声的语言；标点是无言的表情，别样的文字。高明的作家总是巧妙利用标点符号表情达意，因为它们能把那些用言语难以完全表达的言外之意表达出来，使表达更为含蓄，更有韵味。
　　1.巧借标点比较，感悟人物品质
　　在《穷人》这篇课文中，我们发现作者使用省略号的地方很多，而且这些省略号大部分出现在桑娜的心理活动和语言描写中，这些省略号对突出桑娜的性格特点和表现桑娜纯朴、善良的高尚品质有着独特的作用。
　　同样在文中，作者在描写渔夫得知西蒙家的情况后的反应时却不再是更多地运用省略号，而是以感叹号和逗号为主。在这些描写渔夫的语言中，作者用了四个感叹号，我们从中可以感受到渔夫在对待“西蒙家的问题上”是非常认真的，而在分析两个孩子的现状和做出决定时又是那样干脆，坚定。如果用省略号，似乎表现出渔夫犹豫的时间很长，对自己做出的决定似乎很勉强。用上逗号，就会让人感觉到渔夫的犹豫是稍纵即逝。和妻子相比，渔夫解决问题是那么果断，更突出了渔夫的心地善良，乐于助人。
　　可见，我们在阅读文章时，解读标点符号，对我们感悟人物品质，更好地理解语言文字有着重要的作用。
　　2.巧抓修辞比较，体味情感深度
　　人教版六年级上册《再见了，亲人》一课中，前三段，事例后都用了一个反问句来抒发与亲人的情谊。我先让学生转换成陈述句，通过朗读比较，初步感受陈述句语气平淡，不及反问句更能抒发强烈的感情。再逐步引导学生联系上下文，说说大娘对志愿军的情谊表现在什么地方？大嫂为志愿军付出了怎样的代价？学生这样很容易就能把握反问句所内含的强烈的肯定的意思，并且从这种语气中收到感染，深入体会文章所要表达的思想感情。
　　特殊的标点符号，犹如一个个情感密码，只要我们善于含英咀华，作者的情思就会“虽幽必显”。然而，语文教学实践中，我们却常因其微小而关注不够。若能重视标点符号与修辞手法的比较与赏析，引导学生发现标点与修辞的妙用，结合文本引发深层次的思考，感悟作品丰富的情感内蕴。
　　三、原著比较法，在对比中升华
　　阅读教学中的所有行为要为文本、教师、学生的平等对话服务。教学时补充原著，既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读原著的兴趣。
　　如《最后一头战象》课文也是节选的，通过读原文，我发现：《最后一头战象》原文比课文多了许多细节描写，沈石溪的心理动作、人物的语言也更详细了。尤其是课文的14段中写道：“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲……”起初，在学习课文时，我感到疑惑不解，为什么嘎羧要“走到一块龟形礁石上亲了又亲”？带着疑惑，我翻开了《最后一头战象》原文，发现，原文是这样描述的：“波农丁指着江湾一块龟形的礁石说，‘幸亏有这块礁石挡住了它，不然的话，它早就被激流冲到下游淹死了。’”解开了心头的疑惑，我顿时发自肺腑地感慨：原文的描写更详细，更具体，而课文里删减了许多细节。相比之下，读原文能读到更多细节方面的内容，更容易让人身临其境，体会作者此时此刻的感受。
　　比较是语言品味中最常用的，正是通过对语言的比较和揣摩,学生才感知到语言的精妙,领悟到精彩文本在用词上“无可移易”的道理。从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。通过比较，教师引导学生感知强烈的视觉冲击和认知矛盾，帮助学生体味语言的韵律，感知语言形象的魅力，了解作者的写作手法；通过比较,还能极大地激发学生学习、揣摩语言的热情,从而催生对母语的深厚情感。