【正文】探究式教学不是一种教学方法，而是一种教学方式。它包括很多的内容。探究教学有很多种形式，可以是一个现象、一道题、一组数据引发学生讨究；可以是教师提出问题让学生探究；可以由具体情景引发学生思考，推理；还可以让学生提出问题，分析讨论等。我认为，探究式教学应注意以下方面的内容。
　　一、要从学生已有的知识经验出发
　　在我们的日常生活中每时每刻都离不开物理，从学生已有的知识经验出发，从学生的生活环境出发，选择每一个同学都非常熟悉的生活场景，这样可以大大的拉近学生与物理学科的距离，消除对于未知领域的一种深不可测的畏惧心理，增加亲近感；同时也可以使学生们觉得物理就在我们身边，它可以解释我们日常生活中的许多问题，使学生们真切的感受到物理给我们的生活带来的具大的好处和危害，从而激发起学生们心底深处那对未知世界的强烈的求知欲望，例如，百米赛跑计时员看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时；骑车上坡时为什么走S形；坐沙发比坐硬板凳要舒服等，对这些学生已有的生活体验，如教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。
　　二、创设真实、愉悦的问题情境，激发学生强烈的探究欲望
　　探究学习也被人称为问题导向式的学习，问题也就成为探究学习的核心。那么，问题从哪里来呢？笔者认为，在探究学习初级阶段，主要来由教师创设真实的问题情境，引导学生提出科学问题。因此，教师能否创设符合学生认知水平，真实愉悦的问题情境就显得极为重要。学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用课本插图、学生身边的生活、幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。组织引导学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生，气功师身上受到的压力多大？如果用大铁锤打击石板，压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生，如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？继而让学生体验压力的作用效果，感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。教师的作用就是组织学生发现、寻找、搜集和利用各种有利于进行探究学习的资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等等，从传统的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。
　　三、鼓励学生大胆猜想和假设，注重探究学习的过程
　　探究式教学则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。“探究式教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在“探究式教学”的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。在物理教学中实施“探究式教学”中的教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，关注、研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
　　四、重视探究学习中的合作与交流
　　在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
　　探究性学习还是比较新的课题，只有其教育价值真正为广大教师认识和重视，学生的学习主体性才能得到充分体现，才有可能真正提高全体学生的科学素养。培养更多高素质的人才。