【正文】新课标在“阶段目标”中明确提出：“１～２年级作文称为‘写话’，３～６年级作文称为‘习作’。”这就表明了作文教学从一年级就开始了，只是要求没有作文那么高，是“写话”而并非一篇完整的作文。如何让学生写一句或几句通顺的话？对于刚刚迈向写作之门的低年级孩子们来说，是有一定难度的。但作为学生写作能力提升的奠基之作，语文素养不可缺乏的组成部分，写话能力的高低直接关系到学生作文能力的好坏。因此，加强写话教学，提高学生写话能力，就成为我们低段语文教学的重要任务。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈学生写话能力的培养策略。
　　一、引导走进生活，在观察中获得写话素材
　　观察是人们认识事物的起点，是解决写话“无米之炊”的重要手段。实践中，很多学生感受到无话可说，就是缺乏写作材料，在这种情况下，我们就可以引导他们走向自然，在自然、生活中观察，去寻找写话素材。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的语言才会真实感人。因此，写话教学要重视培养学生观察能力，教给他们观察方法，引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种动物时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察动物的外貌特征、性格特点、生活习性等，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身体验，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。这样，使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起话来就不觉得难了。
　　二、营造乐写氛围，在实践中训练写话能力
　　赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要让学生乐于写话，我们必须营造乐写氛围，形成促使学生情绪高涨的良好风气。那怎样营造呢？多年实践告诉我们，写话氛围需要老师用火热的生活情感去煽情，用自己有深刻体验的生活素材，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而使之产生强烈的表达欲望，有不吐不快之感，这时候学生就乐于写下自己的真情实感了。例如，在一次上“橡胶泥娃娃变变变”的写话课中，开始学生也不知道写什么，我就运用多媒体呈现橡胶泥的变化，并用语言表达出来。然后又引导学生自己玩橡胶泥，把变化前后用自己的语言表达出来，这样学生一下子就打开了话匣子，知道写什么了。
　　三、品尝成功体验，在激励中享受写话快乐
　　心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”成功体验是我们感受快乐的源泉。有了成功，才会有兴趣，才会有快乐，才会有前进的动力。因此，在小学生的写话训练中，我们应捕捉闪光点，让学生多得到些成功的体验，激发他们写话的潜能，让他们真正喜欢上写话。
　　（一）寻找亮点，分层评价。对于低年级的学生，处于写话的起步阶段，不可能都写得出，写得好。我们也不可能针对学生现有的写话水平，就下结论学生写不出好作文来，这样对学生过早下定论是很武断的。我认为正确的做法就应针对不同的学生，关注他们的每一点滴进步，尽量看到每一个他们成功。特别是那些写不好的学生，他们有愿意写的想法，想把自己话写出来，我们就可以给予表扬，鼓励他们再上一层楼。因为作文能力是因人而异的，我们尊重差异，就要以人为本。所以，在评价写话时，我们必须考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价。在班级中我鼓励孩子自己跟自己比，用不同的标准去评价不同的学生，用多角度评价同一个孩子，让他们感受到自我进步，体验每一滴成功。
　　（二）促进分享，增强自信。人性中最本质的需求是渴望得到赏识，赏识是人精神生命的阳光、空气和水。在孩子们被人赏识、赏识他人的同时，必须引导他们学会自我赏识。只有这样，写话的自信心才会增强，写话的兴趣才会更浓厚。
　　（1）感情读话，快乐共享。面对面交流，展示自己写的话是最有效的激励方式，让孩子们在展示自己中得到他人的肯定，对自己来说也是一种很好的激励。在这过程中，对于读话的孩们来说是快乐的，他们在展示自己中，认认真真地读好自己的话，在一次又一次的朗读中，孩子们渐渐找到了自信，学会了赏识自己，既提高了朗读能力，锻炼了胆魄，同时也激发了写话兴趣，无形中提高了写话能力。
　　（2）展示写话，快乐欣赏。乐从赏识中来。把孩子们有声的交流转变为有形的交流，更能激发孩子们的写话兴趣。到了二年级，随着学生识字量的增加，阅读能力的增强，学生写的话也越来越生动具体了。这时，我就在教室里设了专栏，让孩子们把自己写得最好的话抄下来，画上插图，贴在展示栏上，让全班小朋友都来读他写的话。这时，孩子们的表现欲望得到了强烈的满足，在一次又一次的满足中，在一次又一次的相互欣赏中，孩子们渐渐爱上了写话。
　　总之，在低段语文教学中，我们要创新策略，运用多种方法培养学生“想写”意识，激发他们“乐写”兴趣，培养“善写”能力。只有这样，才能让他们在生活中寻找到写话的源泉，在写话中感受成功的喜悦，感受写话本身带给他们的无穷乐趣。　　 
　　参考文献：
　　[1]胡汉华，提高小学语文低年级学生写话能力的策略探究[J].小学时代，2013年。
　　[2]孙凤霞，提高小学低年级学生写话能力的策略与方法[J].语文教学通讯，2015年。
　　[3]王翠娟，小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J].吉林教育，2017年。