【正文】培养具有质疑能力的学生是新时代对当今素质教育提出的新要求,特别是在对创新能力要求越来越高的今天，因此，如何培养学生的质疑能力成为广大教师又一个值得研究的课题。我们知道，“疑是思之始，学之端。”可见，质疑地人的思维活动中的重要作用。质疑能力是学生很重要的能力，在语文课堂教学中，培养质疑能力对提高学生阅读能力，促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。培养学生的质疑能力，让学生求得真正的知识，发展他们的想象力，创新力，变被动学习为主动思考，就要创设条件，鼓励学生大胆质疑，那么，该如何培养学生的质疑能力呢？
　　一、让学生敢质疑，需要民主氛围支撑
　　爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”要让学生成为问的主体，营造一种良好的课堂氛围，消除质疑的心理障碍，使学生有质疑的基础——敢问。哪怕学生问得“离谱”，也要认真对待，并积极启发学生自己发现问题，提出问题。为此，我们要创设主动参与的情境，培养自主学习意识，要促进学生自主学习的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。教师在教学中，要关注学生的情绪，营造和谐民主的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与，使学生感到自己是学生的主人，具有主人翁意识。同时，在教学过程中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，通过多种渠道培养学生质疑能力，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的认知知识与生动的问题情境联系起来，促使学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中，从而达到发展思维的目的。
　　二、让学生会质疑，需要加强方法指导
　　(一）预习生疑。让学生在预习中质疑，而质疑的方法就是从课题，词句，内容入手，提出问题。如教《捞铁牛》一文，教师现提出质疑方向：
　　1.题目是什么意思？
　　2.谁捞铁牛？
　　3.怎样把铁牛捞上来的？
　　4.捞铁牛采用的科学原理是什么？
　　(二）学中生疑。在学习中，教师应引学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探究，变老师提问为学生质疑。如《称象》一文，在学习中，学生可提出以下问题：
　　1.大象有多重？
　　2.大臣们用什么方法称象，能行吗？
　　3.曹冲用什么方法称象，好在哪？
　　4.“曹操点点头”是什么意思？这样通过提出的问题引导比较，使学生真正读懂课文。
　　(三）总结质疑。学生在理解全文后质疑，这才是学生动真心，吐真情，真正活读书的表现。在教学《凡卡》一文后，学生质疑：造成凡卡悲惨命运的是不是他的老板，老板娘？学生之间争议，讨论，说理由。从而得出结论：造成凡卡悲惨命运的真正原因是：沙俄黑暗的社会制度，这样质疑者和回答者都加深了对课文的理解。
　　三、让学生创新质疑，需要搭建实践平台
　　质疑是创新能力的起点，疑是创新思维的必要基础。因此，我们可以说要培养学生创新能力，就必须从培养学生质疑开始。而质疑能力作为一种实践能力，和其他能力一样，需要我们搭建平台，反复锻炼。因此，我们在让学生质疑时，不要只停留在理解教材的最初层面上，还要培养学生探求科学的精神和创造能力。如《凡卡》一文的结尾，写凡卡寄信后做了一个甜蜜的梦，在高潮处戛然而止。那凡卡的结局会如何呢？让学生抓住自己感兴趣的问题延伸探究下去。如在学习《称象》一文时，在课文结束前，老师提出，曹冲称象的方法好不好？你们有没有比曹冲称象更好的办法呢？学生回答：直接让人站在船上，直到船下沉到做记号的地方，再称出人的重量。这岂不是更方便吗？教师称他为“赛曹冲”或“比曹冲还聪明”。在教学《田忌赛马》一文后，教师提出：在田忌的马匹出场顺序不变的情况下请你给齐威王当参谋，重新排兵布阵，与田忌再赛一场，结果如何？结果是：齐威王胜，教师称赞同学们“智谋高于孙膑”。教师在课堂教学过程中对于学生创新质疑要给予充分肯定并及时表扬，对于学生“怪异”的质疑要智慧对待，认真处理，这样才能提高学生学习的兴趣，不断创新质疑。
　　要让学生充分质疑，我们还必须交给学生学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统“老师讲，学生听”的教学观念，要把学习的主动权教给学生，让学生成为真正的学习主人，在课堂上要尽量少讲、精讲；注重问题点拨启发，诱导学生学习欲望，给学生充足的时间去操作、去思考、去交流。一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论解决；难度大的问题，教师解释说明。让学生自疑或解疑的问题，教师要给学生留出一定的时间和机会，并要有适当的引导。首先，要给学生留出一定的时间，不要急于往下进行，不要走过场；其次，在指导学生讨论问题时教师要以平等的态度对待每一个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。
　　“疑是思之始，学之端。”要让学生具有良好的质疑能力，我们就要来引导学生自己去发现、去产生一个问题。在课堂教学中，教师要创设情境，创造条件，引导学生积极质疑、大胆质疑，不断提出疑问和解决疑问，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而真正成为学习真正主人，为具有良好的创新精神奠基。
　　参考文献：
　　[1]吴绍萍，浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].科学咨询，2016年。
　　[2]柯义，浅谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].教育，2016年。
　　[3]施晗妮，浅谈小学生语文学习中质疑能力的培养[J].新课程学习，2013年。