【正文】  课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践运用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
　　一、重问题情境，让学生亲近数学
　　人的思维过程始于问题情境。问题情境能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。
　　例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事。小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却判定：乌龟和兔子跑得一样快。就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个专心致志地投入到时分的认识中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
　　二、重动手操作，让学生体验数学
　　马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”在教学活动中，教师应十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。
　　例如：在教学“圆锥的体积计算”时，教师打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次，教师要求学生将圆锥装满水后倒入与其等底等高的圆柱中，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，教师让学生将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三陪”；第三次，教师请学生自由选择学习材料来验证刚才的发现。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。
　　三、重自主探究，让学生“再创造”数学
　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
　　例如：在学完加法、减法的运算定律以及减法的运算规律之后，我请学生将这些知识联系起来总结收获。有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧。对此，教师给予了肯定，取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。给学生提供切入思考的依据——“商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问题后，教师又组织学生出谋划策，讨论接下来该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”，学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想——举例验证——出题应用。于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。
　　四、重生活应用，让学生实践数学
　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心。
　　例如：在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先请学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，提出一些建议。有的学生分析：认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以争论。其次引导学生设想个人实践目标：假如我是校长助理，想统计学校某一方面的信息，来协助校长做好日常管理工作。最后，激励学生自由组合，制订小组实践计划。由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表信息——作出决策”的统计过程，还学会了用数学的眼光去审视实际问题，体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
　　总之，要让学真正成为学习的主人，很大程度上取决于教师如何理解自己作为一个组织者、引导者、合作者的职责和作用。只有把自己的位置摆正了，才可能多角度的去看待学生，去审视教学，才能把主动权还给孩子们，让每一个孩子都能在数学的海洋中自由地翱翔。