【正文】一、初高中衔接不顺的原因分析
　　1、教材方面
　　（1）初高中物理对学生的要求不同。初中物理课本重现象，需要理解的知识少，认知特点为定性分析多，定量分析少；高中物理重视现象的本质，研究的现象比较复杂、抽象；初中教材难度小，趣味性浓，形象具体，易于接受；
　　（2）高中教材重视理论上的分析推导，常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。近几年初中、高中物理教材的难度降低幅度较大，中考试题避开偏、难、繁，以应用为主，高考由于受选拔人才功能等客观因素制约，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高、初中之间的衔接更困难。
　　２、教学方法方面
　　初中阶段，教学内容要求较低，以观察、实验为基础，教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，课堂密度小，进度慢，有时间对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；
　　高中阶段教学进度快，课堂教学密度大，对知识的要求也较高，常采用观察实验；抽象思维和数学方法相结合，要求学生通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。高中物理习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。
　　3、学生的思维能力方面
　　初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。高中教材中，要建立大量的物理理想模型，要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力，此外还要有空间想象能力。
　　4、许多学生在升入高中之前，就已经通过不同渠道了解到高中物理难学，升入高中之后，自然在心理上形成了一种恐惧感，特别是对于部分女同学，由于受错误观点的影响，认为女同学天生不会学物理，所以干脆放弃。
　　二、做好初高中物理教学衔接的一些措施
　　1、对新生提出明确的学习要求帮助学生养成良好的学习习惯和规范意识
　　我觉得没有养成良好习惯的学生学习是被动的,往往不知道为什么这样做和怎么做才能更有利于学习的提高。作为老师，开学的第一节课我们应该给新生提出明确的学习要求，甚至应带有些强制性，虽不是学生自己有意识的去做这些事情，但时间久了，学生必然会感觉到其中的好处，久而久之成为习惯。榜样的力量是无穷的，作为老师，我觉得应该给学生做好榜样，给学生做好示范，强调规范意识，对于不规范的行为要强制性的对其纠正，从习惯到规范，从规范到严谨，都是学好高中物理所必须做到的。
　　2、认清学生知识现状把握难易合理安排教学速度
　　老师不能觉得自己经过千讲万练的知识都非常的简单，就觉得对学生也是非常简单的，所有这些知识对学生来说都是新的。所以，我们在教学中，要充分的认清学生，知道什么对他们是难点，提出问题后要给学生足够的思考时间，适当的放慢教学速度，不要什么问题一提出来，就马上说是不是这样，应不应该那样的。课堂中本着慢速度、多思考、精训练的原则。
　　3、利用实验完成由形象思维到抽象思维的过渡
　　在教学中，多做演示实验，通过实验对现象和结果建立起直观认识，而老师在教学中，要起到引导作用，通过实验提出问题引导学生通过逻辑推理分析，自己总结出概念和规律。例如：在讲解弹力概念时，我们不要直接告之学生什么是弹力，然后直接由这个抽象的概念中让学生去提取弹力产生的几个条件，我们可以借助演示实验，教师在讲解题目时要不断的给学生渗透建立模型的思想，让学生把抽象的问题变得具体。
　　4、在课堂中加强学生思维的训练，引导学生自已分析和总结结论
　　在物理教学大纲中强调：“在物理的教学过程中，应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用……培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”。以大纲为指导，我们要在教学中潜移默化的训练学生的思维能力，少问是不是、对不对，多问是什么、为什么、说明什么。
　　总之，对于高一新生来说，面临的困难是客观存在的，但只要教师掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学；学生调整心态，积极应对，师生共同努力，掌握规律，按规律教学，就一定能实现初高中物理学习的顺利过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]张大昌主编。普通高中课程标准实验教科书。物理必修1：人民教育出版社，2006.12
　　[2]张大昌主编。普通高中课程标准实验教科书。物理必修2：人民教育出版社，2006.12
　　[3]仲新元、王瑜主编。义务教育课苏科版课程标准教科书。物理。九年级（上、下册）。江苏科技出版社，2006.8
　　[4]《普通高中物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部. [M]. 北京：人民教育出版社，2003
　　[5]《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部. [M]. 北京：北京师范大学出版社，2001