【正文】新课程的改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，着力以学生身心发展为本，在课堂上体现学生的自主性、合作性和探究性，鼓励不同见解，顺应学生的好奇心，调动学生的探究欲望，让思维激荡思维，让方法激荡方法，激发学生的潜能，培养其发散思维能力、想象能力和创新精神。在新课改下，教师如何从传统的角色定位中走出来，形成新的角色理想，在课堂教学中实现教学效益与生命质量的整体提升，是一个重要课题。
　　一、教师角色的内涵与特点
　　教师角色是指处于教育系统中的教师所表现出来的由其特殊性决定的符合社会对教师期待的行为模式。教师角色具有两大特点：一是自主性，教师不仅在课堂设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面享有权威和自主权，而且在自我专业发展方面也享有自主权；二是个体创造性，教师在劳动过程中必须根据千差万别的学生的需要实行因材施教和个性化教学。
　　二、新课改中教师角色的偏失
　　1、部分教师仍是课堂上知识的传授者
　　不少教师制定过多的课堂教学目标，设计繁琐的教学环节，为了追求课堂教学的完整，匆匆忙忙走过场。学生活动瞬间即完，知识点由教师条理清晰地灌输，重难点由学生机械大量的训练进行巩固，讨论、练习后的归纳总结，也被教师认为浪费时间而简单公布答案，整个课堂中，几乎没有给学生任何自主学习、合作交流、自我提高的机会。
　　2、部分教师仍是课堂上知识的权威者
　　一些教师在学生交流展示后，把自己对教材的理解强加给学生，把自己的标准答案展示出来让学生齐读，这完全禁锢了学生的思想，扼杀了学生的创造力。
　　3、部分教师成为了课堂学习的旁观者
　　部分教师在新课改的教学中，完全不作为，出示课堂学习目标后，让学生自己学习，合作交流、探究实践，对学生合作交流后仍不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点不给予解疑释惑，对学生在交流中发生的障碍也不给予排除，学生讨论到什么水平就交流到什么水平，学生说错了或是只停留在肤浅的表面上，教师也不加以纠正、引导，教师完全处于隐退状态，袖手旁观。
　　三、新课改中教师角色的重塑
　　（一）教师是学习氛围的营造者
　　新课改的学习应让学生处于一个比较宽松、自由的环境，这样才有利于学生自主学习与交流，有利于充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师积极创设一种民主、和谐的课堂学习氛围。教师要充分尊重学生、相信学生，放手让他们去思考、去学习、去交流，又要及时地加以引导与点拨，让课堂学习有序有效地开展。
　　（二）教师是自学任务的设计者
　　数学课中，数学知识内在联系紧密，每一个新知识都建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸与发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，在自学任务的设计时，教师要充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如：在教学三位数乘以两位数时，教师可设计两位数乘以一位数和两位数乘以两位数的习题单，让学生总结计算规律，举一反三，推导出三位数乘以两位的算法。
　　（三）教师在课堂讨论中的作用
　　1、教师是课堂讨论的组织者
　　（1）教师要精选课堂讨论的话题。
　　①在学生疑惑时组织讨论。学生在自学过程中，遇到不能解决的疑难时，教师切忌不可直接宣布答案，应组织学生进行小组讨论，说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅使学生正确理解问题，而且提高了学生自主学习的能力，激发了学生学习的兴趣。例如：在教学比例的知识时，一个学生提出疑惑：“圆的面积和半径成正比吗？”这时，引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行小组讨论，通过集体的力量解决问题。
　　②在概念含糊不清时组织讨论。例如：学习质数、互质数的概念时，可出示几组数（5和7、7和9，8和9），让学生分组讨论，分辨几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，从而建立起质数、互质数的概念。
　　③在揭示特征或规律时组织学生讨论。例如：在教学能被2、5整除的数的特征时，列出两组数：8、20、32、70，5、15、35、60，然后组织学生讨论，研究概括出分别能被2、5整除的数的特征。在小组讨论中，学生通过观察、分析，归纳、概括出特征，探究出规律。
　　④在解答开放性题目时组织学生讨论。开放性题目的解题方法多样，组织学生讨论，能拓展学生的思维。如：补充问题类的题，或是有多种解法的题，都适合进行小组讨论。
　　（2）教师要选择适宜的讨论形式。
　　教师要根据讨论的话题的难易程度以及学生的实际情况，选择同桌讨论、小组讨论、全班讨论等不同的讨论形式。
　　2、教师是课堂讨论的引导者
　　课堂讨论重在凸现学生的参与，充分体现学生的主体地位，但如果忽视了教师的引导，课堂讨论就会散漫、混乱，不能达到讨论的目的。因此，教师要参与到小组讨论中，巡视、倾听，根据各小组讨论的情况，当好顾问和参谋，对有疑惑的小组进行引导、点拨，使小组讨论有序地进行下去。
　　3、教师是课堂讨论的调控者
　　教师要调控好学生讨论的时间，既要保证学生有充足的讨论时间，又要节约时间，不浪费。对偏离话题的讨论要及时调控，不能信马由缰。
　　4、教师是学困生的关注者和帮扶者
　　由于各个小组中各成员存在差异性，有些学习困难的学生，或是能力有限，有自卑感，或是胆怯，不敢发表自己的意见。于是，小组讨论就成为了优生的“一言堂”，没有充分调动全体学生参与的积极性。因而，教师要关注学困生，帮助学困生，并引导小组内的成员对学困生进行帮扶，把交流的机会让给他们，多鼓励，让他们重拾信心，积极参与到小组学习中来。
　　（四）教师是学生学习的促学者
　　在新课改中，以学生的自主学习与合作探究学习为主。教师对学生学习的命中注定作用主要表现在两个方面，一是监督，一是评价。教师督促学生合理安排时间，高效利用时间，提高学习效率。教师要建立完善的评价体系，通过教师评价和学生自评、互评的方式。既要评价学生完成任务的效果，又要评价学生在学习中的参与度与积极性，对积极参与学习的学生给予肯定和赞扬，期待他们保持参与学习的热情；对表现欠缺的学生用委婉的语言激励，期待能激起他们学习探究的兴趣。
　　教师的角色如何定位是影响新课改效果的重要因素之一。教师要摆正自己的位置，才能实现新课程改革对教师的要求，才能充分体现学生的主体性，才能促进学生学会学习，培养终身学习的能力。