【正文】当前的教育中，关于于学生的主体性备受关注，教育的发展使广大教师逐渐意识到学生本身在很大程度上决定了学习的最终效果。初中《英语课程标准》指出: “学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点”、“英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”。因此，在教学过程中，教师与学生都应关注对于主体性的探索。教师方面，要尽可能的去指导、帮助学生，提高学生的英语综合运用能力。但是，教师在整个过程中扮演的是指导的作用，不能代替学生进行思考，更不能忽视学生主体性的培养。学生方面，也应该提高对自己的主体性要求，在学习中主动提出问题，与教师一同参与到教学过程中去。
　　一、 建立正确的教学观
　　叶圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教”，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就外语教学而言，“教是为了不教”、“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。
　　因此，教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使它们有能力自己去获取更多的知识。当今世界瞬息万变，科技的发展日新月异，知识总是随着时代的发展在不断更新，因而获取新知识的能力较知识的本身更为重要。因此，教师的任务主要不在于教给学生多少具体知识，而在于是否把基础知识、基本原理和学习方法教给学生。教师的“教”不可能代替学生的“学”，而学生的掌握和运用则要通过自己的反复实践才能完成。
　　二、转变教学思想观念，确定学生的主体地位
　　（一）在初中英语教学中，确立学生的主体参与地位尤为重要?
　　教师要面向全体学生，确立学生的主体地位。在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极接受器，只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。
　　（二）充分发挥教师的主导作用?
　　教学过程是师生共同活动的过程，学生应在教师的指导下积极主动地学习。在课堂上教师要善于充当“导演”，为学生布置他们感兴趣的“任务”，激发学生的求知欲，使他们在学习过程中聚精会神、主动参与、竭尽所能的为完成“任务”而主动积累、理解和实践。学生是在情感的独立人，教师在任务活动中还要针对学生的实际情况，密切注意并及时利用学生的眼神、表情及操练情况等反馈信息。要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使学生体会到主动学习带来的成功和喜悦。
　　（三）师生配合完成“任务型语言教学”
　　在中学英语具体教学过程中，为了贯彻“交际性”原则，新教材推出了“任务型语言教学”这一教学模式。它要求教师在课堂活动中，特别是在任务活动的步骤中应分别扮演好“强化记忆者”、“示范表演者”、“组织者”、“裁判员”和“记分员”的角色。
　　比如在教学环节交替和学生进行任务活动时，如果教师的指令不够清晰，学生表现出不知所措，这时教师应立即重述要求。在学生进行任务活动时，若有部分学生没事干或谈论与练习无关的内容时，教师不应盲目采取批评的办法，而应分析该现象是否由于活动任务太简单或太难引起的。太简单时，教师应加快教学节奏，变化操练的角度，使学生形成新的兴奋点；太难时，应将内容分解、难点分散，逐个突破，以重新唤起学生兴趣。
　　三、 创新教学模式，开展合作学习
　　在课堂教学过程中，如果教师全程进行讲解，而学生难以从记笔记的被动局面中解放出来，那么势必会造成“满堂灌”的局面。但是，如果我们采取小组合作这一先进的学习模式，就会取得完全不同的效果。学生的团队精神与合作意识需要教师不断地引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。比如，在进行“Lunch on the Train”的教学时，教师可通过分组学习的方式来模拟在火车买午餐的场景，让各学习小组以Waitress，How to sell？和Mrs. Li，Danny，Jenny，Li Ming，How to buy some food等为内容，共同编排一段有意义的对话。在实践教学中，首先必须引导每个小组对课文的其中一个片段进行理解；其次必须注意每个小组中学生学习能力的恰当搭配，一般情况下，小组中应该有些能力差点，有些理解能力强点，在这样的情况下，有利于互相学习、互相帮助。在分组完成后，可以指导学生在小组内部进行分工。在这个过程中，教师要适时给予学生提醒，让学生结合片段来查阅单词，将那些与片段相符的词义选取出来，而不是将所有的词义都抄写下来。在这种分组学习的过程中，那些平时比较懒惰的学生也会积极准备，要么仔细地查找资料，要么向其他人请教，努力完成自己的学习任务。然后，教师可以让学生轮流去讲台上讲解自己的预习内容，在讲解词汇的过程中让学生体验到成功的喜悦。在整个学习过程中，学生的主体作用充分得到了发挥，教师也找到了自己的正确定位，即教学的组织者和引导者。 
　　四、 建立有效多样的英语教学评价机制，促进学生主体性的发挥
　　《基础教育课程改革纲要》中提到：要建立促进学生素质全面发展的评价体系；要建立促进教师不断提高的评价体系；要建立课程不断发展的评价体系。新的教学评价体系，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效。
　　（1）评价学生的预习情况
　　新课程客观上要求学生有一定的语言基础。学习要由原先的被动接受转变为自主、能动的任务型学习。教师不能上无准备的课，学生也不上未预习的课。如果没预习，再加上讲英语的环境不好，课堂气氛根本活跃不起来。要使课堂气氛自然活跃起来，有必要对学生预习进行监控和评价
　　（2）评价学生的课堂活动 
　　著名教育家吉尔·哈德斐尔德说过：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”教师在课堂教学中对学生进行课堂活动的评价，可以使课堂活动中学生由被动变主动，气氛由沉闷变活跃。鉴于任务型语言教学，可以开展小组活动。教师对活动的方法、目的和时间做出明确的要求，最好还要加以示范。对学生活动的结果进行比较客观、准确的评价，可采取当场发分数票的做法，定时累计，根据分值高低进行奖惩，这样才会极大限度发挥学生的活动参与性。
　　（3）评价学生的复习情况 
　　“温故而知新”，复习巩固对学生是至关重要。复习程度如何很大程度影响学生学习英语的结果。教师可采用对学生复习作业完成情况进行评价的方法，分ABC三个等级及给予对应分值。这样能使学生复习作业完成的较好，巩固所学知识、学习成绩有较明显提高，主动学习的积极性会大大增强。
　　（4）邀请家长参与评价，实行家校合力 
　　邀请家长到校与教师共同参与评价，双方交流信息，以不断提高教学水平。在实际操作时，有必要在家长参与评价之前，对其进行科学的引导，帮助家长了解评价的目的和内容，熟悉评价的过程和程序，以及如何使用评价工具及技巧等。比如，教师可建议家长对学生在家做英语作业、朗读或背诵英语、听英语磁带花多少时间，学习英语态度如何等进行评价，这样会促进学生学习英语的积极性。 
　　总之，教师的在教育教学上的一切努力，需要建立在调动起学生的学习积极性、主动性的基础之上，才能取得好的效果。因此，每位教师都应该深刻地认识到这一点，并将其实践于自己的日常教学中，努力提高学生的主体参与意识，培养学生的主观能动性，从而使他们更有效地掌握知识、发展个性，使知识、能力、个性和目标统一起来，实现个体素质的提高，真正成为适应社会发展需要的有用之材。