【正文】人的生活离不开写作，写作能力是语文素养的重要组成部分，也是个体自理能力的一个重要能力。听障儿童是将来社会的建设者，同样离不开写作，需要写作能力。因此，培养听障儿童的写作能力，就成为我们特殊教育生活语文教学的一个重要内容。下面，我结合多年的教学实践，谈谈提高听障儿童写作能力的实践策略。
　　一、听障儿童的写作现状
　　从目前来看，听障儿童的写作能力大多较差，表现在以下几个方面。
　　（一）语句不通，句子成分残缺。听障儿童在低段大多不会写话，到了中高段，虽然能会简单的表达，但写出的句子很多语句不通，或成分颠倒，如“吃饭，我，过来了。”“爸爸，接我，来。”象这类似的语序颠倒的现象很多。或成分省略或残缺，比如:“妈妈，玩具”能说出主语和宾语的名词部分，但谓语动词省略，就更不用说定语、状语和补语了。
　　（二）词汇贫乏，不知如何表达。常言说：“十聋九哑。”从语言接受习得的途径看，听障儿童语言表达能力就会受到限制，他们没有正常儿童那样的语言训练和实践的机会。从他们写作来看，也的确如此，表现为词汇非常贫乏，句子非常简单，很少使用修辞、描写等。我们知道，人的语言实践能力在形成和发展时，先有口语基础，在此基础上促进书面语的发展和提高。由于听障儿童缺乏这样的途径，他们大多依靠视觉补偿和手势语辅助来进行，在记忆里形成的表象不仅数量少，而且也不完整。而且汉语里近义词、同音词相当多，用手势语根本解决不了这样的问题，这也是造成听障儿童词汇贫乏、没有语言储备的一个重要原因。
　　（三）逻辑不当，乱用关联词语。在听障儿童的写作中，我们发现，他们虽然有运用关联词语的愿望，但常常前后搭配错误，表现为逻辑不当，关系缺失。如“只有爸爸病了，才去上班。”
　　（四）句型单一，多以陈述为主。从他们写作来看，大多数听障孩子语言中多以陈述句为主，句型单一，并且多以使用名词，在写作上缺少形容词，很少使用疑问句、祈使句和反问句，作文的描述呆板，不生动。
　　二、提高听障儿童写作能力的实践举措
　　（一）培养听障儿童的写作兴趣。著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”培养听障儿童写作能力也同样如此，教学中，我们要在语言康复的基础上，通过听觉补偿和听觉重建，着力引导学生观察和体验，特别是以视觉为主的观察，引导他们去看一看、摸一摸、碰一碰，在观察事物时，力求让他们的多种感觉器官参与认识活动。例如：冬天，带领他们去操场上堆雪人、打雪仗、在雪地上追逐嬉闹，踩一踩雪，感受在雪地上走路的感觉，用手揉一揉、抓一抓雪，体验雪的温度和颜色，认识雪花以及雪天的情景。当他们看到这样的情景，自然会产生表达的兴趣，就会主动用语言表达切身体验。值得注意的一是，在引导学生观察体现时，我们要注意教给儿童观察方法，鼓励他们要坚持把自己所见、所闻、所感记录下来，说给别人听，给聋生语言实践机会，形成语言能力。
　　（二）注重语言积累。没有语言积累，便没有良好的语言输出。在听障儿童的写作中，也同样需要写作源材料。教学中，我们应强化读写结合，让学生在大量阅读中积累，储备语言素材。新编现行教材语言文字优美，是对听障儿童语言训练的良好平台，教学时，多鼓励和指导他们多读、多背。因为多读是获得语言能力的有效途径。熟读成诵是作文教学的成功经验。通过多读多背来积累语言素材。同时，要扩大听障儿童的课外阅读范围，根据他们的个人爱好、实际水平以及通过读书比赛等活动指导他们广泛涉及各种题材的课外读物，不断增加他们的语言积累。同时，要加强仿写训练，把积累的优美词语、句子运用到实践中去，这样，就可减少他们语言逻辑上的错误，形成正确语言表达思维。
　　（三）搭建先说后写的训练平台。先说后写是培养写作能力的有效方法，不仅能解决写不出的问题，还能让学生明了写作顺序的问题。我们知道，在听力语言康复训练中口头先于书面，理解先于表达，因此，要培养听障儿童写作能力，我们要搭建先说后的训练平台，这样还可有效避免听障儿童写作时堆砌名词现象。为了收到此项训练效果，教学时，我们创设表达交往语境，激发学生说的兴趣，尽量增强与健全儿童交往的机会，把词语放到完整的句子中说，并不断的丰富句子的成分。还要引导学生提问，以及感叹等等，这有利于丰富写作中的句式，让语言表达方式更多样，更生动。
　　（四）在激励评价中体验写作成功感。苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”每个人都要成功感的需求，这是我们深入认知事物的源动力。听障儿童同样也需要这种积极情感来催发他们写作动力。为此，教学中、批改中就要非常注重激励评价了。在批改中，他们写作中出现各种不足甚至错误是正常的现象，只要不是明显的错误，尽可能保留原句。如果教师从自己的角度或出于负责或急于求成等心理而去大幅度的修改学生的作文，使学生无法从中看到原文的面貌，学生就会对写作慢慢失去信心。同时，批语要以鼓励为主。教师的鼓励和欣赏对聋生确立自信、获得成就感至关重要。我们要善于从学生的作文中捕捉到他们作文的闪光点给予鼓励，让他们扬起写作的信心。
　　当然，提高听障儿童写作能力的方法还有很多，我们不可能一一阐述。但无论哪种方法，我们都必须强调主体作用的发挥。这一点，是提高其写作能力的重要前提。
　　参考文献：
 　[1]孟娜，如何提高听力障碍儿童的写作能力[J].读写算，2012年。