【正文】  一、识字教学重要性
　　识字教学是阅读教学和写作教学的基石，更是学生文化素质养成和提高的第一步，特别是小学低年级学生的识字能力还关系到学生智慧潜能以及创新精神和创造能力的开发，由此可见识字教学的重要性。
　　二、识字教学所面临的困难
　　新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”而在小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的因素之一。而低年级学生生字储备量少，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，这是识字教学困难的另一个因素。 
　　三、趣味识字的一些尝试
　　如何让小学低年级的孩子能更有效的进行识字学习，让识字教学变得有趣就显得格外重要。下面是我在教学实践过程中运用趣味性的识字教学方法的一些尝试，浅谈一些以期共勉。
　　1、动作识字法
　　小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。所以识字的时候加入一些动作不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。例如：在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。在教学一些表示动作的词语时，如“看”字，可以手搭凉棚放在眼睛的上方，学孙悟空眺望远方，从而记住“看”字上面是一个“手”，下面是一个“目”；教学“捧、打、抱、跑、跳”字时，引导学生做一做动作，体会部首与字义之间的关系。
　　引导学生创设特定的环境中识字，在这样集趣味性和形象性于识字教学中，更能加深学生对字形的理解记忆。
　　2、形象示意法
　　根据低年级学生形象思维占优势，容易理解具体的心理特点，可采用实物、图画、模型或是示范动作，让学生从中领会到字的意义，掌握字形。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，变无意识记为有意识记，变枯燥抽象的识字为生动形象的识字，还可以培养学生的想象力和思维能力，以得到识得快记得牢的效果。如在教学《比尾巴》时，出示各种尾巴比较观察，理解“长、短、扁、弯和像一把扇”等词语的意思，从而掌握生字。
　　3、识字加减法
　　识字加减法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢。如在学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、甲、由、电、白、目”等字。又如，学习“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，学习“女、巴、也”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等。这样的方法识字也能增强识字的效果。
　　4、猜谜语识字法 
　　低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语，“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。教学“洋”字时，出示谜语：小羊在河边。“还有很多其他的字可以用这种方法来识记如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
　　5、学以致用法
　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“蓝月亮”洗手液……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。
　　总之，低年级识字数量多，难度大，但只要我们根据学生的心理特点激发学习兴趣，采用适当的教学方法，为学生创设愉快的学习氛围，相信识字就会成为一件乐事，达到“教师乐教，学生乐学”的理想境地。