【正文】差别性教学，又称差异教学，是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学的一种以人为本的教学理念。实施这种理念，是达成新课标“让不同的人获得不同发展，人人获得良好的数学教育”的有效方法，也是针对性策略。在初中数学教学实践中，由于数学的抽象性和逻辑性，让一部分学生渐渐失去兴趣，成绩越来越差。在这种情况下，实施差异性教学，针对不同学生学情需要，我们采取针对性措施，就能有效提高教学效果。下面，我结合多年实践的初中数学教学，谈谈差异性教学理念在其中的应用。
　　一、实施差别性教学的的现实意义
　　差别性教学是一种理念，是一种目的性强，效果明显的针对性措施。因此，实施差异性教学，不仅有利于提高教学效果，还能针对不同学生有不同的补偿方式，能满足他们不同学习需求，更有利于提高学生成功感，增强他们学习信心。
　　（一）通过差别性教学，能促进学生更好地成长。由于学生处于不同的知识水平，他们对知识的运用并非相同，特别在数学领域，人们在应用推理、判断方面程度是不一样的，有较强推理、判断能力的学生常常不用花费太多的时间就掌握了，但是那些应用推理、判断能力较差的学生就要花费很久。因此，教师要是根据课本上的知识来教，那么好的学生没办法得到更长远的发展，而差的学生也没办法得到提高，显而易见，这样的教学办法是不可取的。所以差别性教学教学有利于改善这一点，从每个学生的突出点出发，根据他们的突出点来制定符合他们成长的教学手段与内容，学生才可以得到更好的发展。
　　（二）通过差别性教学，能使学生更加自信。推理、判断能力比较强的学生常常热衷于深入地研究难以解决的方面，这些学生在深入研究时能得到自信，要是直接采取同一种教育方式去教育所有的学生，那样就很难使学生获得自信，会使学生不愿意深入探究难以解决的方面。另一方面，那些应用推理、判断的程度比较浅的学生就因为太多的失败而不再相信自己了，产生放弃的念头，从而使他们渐渐地落后于其他人。因此，通过依据学生水平不同进行教学的方式，能使好的学生深入研究难以解决的方面，使落后的学生从自身实际出发，一步一个脚印，踏踏实实地进步，这样所有的学生就可以更好地完成自己的学业，更加相信自己。
　　二、初中数学实施差别性教学的有效途径
　　差别性教学作为一种理念，没有具体的实践策略。这需要我们沿着理念的要求，探寻新的途径，创新教学方法，运用多种针对性策略加以实施。
　　（一）从学生的水平出发，有序地分组。通常，学生可以分为三种层次：第一层次的学生是起点高，有好的方法和技巧，应用推理、判断程度高的；第二层次的学生是起点一般，但有较好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高的；第三层次的学生是起点低的。我们应进行有序分组。有序分组的过程中应关注下面三个方面：首先，必须清楚地知道学生的突出点是什么，教师与学生，教师与家长，学生与家长应好好交流。其次，有序分组应理解学生的内在想法，不可只依据卷面测试结果来区分学生，分组应该是具有伸缩性的而不是硬性的。卷面测试结果属于有序分组的一部分，学生了解自身的状况，有自己的目标，所以我们应理解他们，不能忽略他们的内在想法，这样他们才会相信自己。待分组结束后，我们要进行差别性教学。最后，教师在看待不同组的学生时，应一视同仁，付出自己的最大努力。
　　（二）依据分组情况，采取不同的教学方式。教学实施中，我们要考虑到所有学生的实际情况，将差别性教学深入应用在课堂上。一是引入新的内容。数学的内在关系是紧密相连的，教师可以回忆学过的内容来引入新的内容，此时则通过第三水平学生去回忆学过的内容，使其加深印象。第二层次的学生则解决新的内容的引出，第一层次的学生则完善第二层次的学生的内容。二是解说新的内容。解说新的内容时要考虑到第三层次的学生，循序渐进。三是强化课上操练。结束新的内容时，教师要对学生进行操练，第一层次的学生比较得心应手，教师则让学生操练转变形式的习题，可以给第二层次的学生比较有难度的习题进行操练。另外教师要认真对待第三层次的学生，提供难度小的习题有助于他们加深记忆。
　　（三）依据学生情况，安排的任务有所差异。安排的任务要使学生可以在其力所能及的范围内，从而有助于他们的成长。第一层次的学生可以多安排统合性较高的习题，加强他们的处理数学问题的规则和程序，使他们挖掘习题中那些数学处理的规则和程序。第二层次的学生，主要学会普通的题目和一部分难题的思考方向。第三层次的学生则重复做题，做很多的习题来巩固基础。
　　（四）依据分组后学生的情况，评估的方面有所不同。因为学生的核心目的有所不同，所以要使用不同的评估方法。举个例子，教师依据水平不同的学生，应把考试题目进行区分，让不同水平的学生做不同的题目。第一层次的学生重点做难题；第二层次的学生重点则是中等题目，外加小部分难题；第三层次的学生重点放在基本的题目上，外加一小部分中等题目。那么，所有的学生都可以在自己的范围内得到进步。
　　总之，差别性教学是根据从实际出发来解决问题的哲学思路来进行的，该方式可以一对一地处理学生遇到的困境，让所有学生都可以发挥自己的优点，弥补自己的不足，鼓励学生学习，使学生对自己有信心，有助于学生的各个方面的协调与进步。
　　参考文献：
　　[1]王小燕，浅析初中数学中的差别性教学措施[J].中学教学参考，2015年。
　　[2]高红萍，浅析初中数学教学中差异性教学[J].教育科学，2016年。
　　[3]岳仲平，浅析初中数学教学中差异性教学[J].教育，2016年。