【正文】新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。对于初入学的低年级学生来说，朗读是沟通书面语言与口头语言的桥梁，是语文能力发展的基石。那么，在教学中怎样培养学生的朗读能力呢？ 
　　一、以字词为基础，注重培养语感 
　　字词朗读是培养语感的基础，教学中一般分三步走： 
　　借助拼音读正确。汉语拼音是学生识字，学习普通话的拐棍，因此，低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎扎实实，让每一位学生都由正确熟练地拼读到“直呼”的水平。由于受方言的影响，我们的学生往往送气与不送气不分，前鼻音和平翘舌音发音不准。这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大力气突破难点，确保每一位学生都过好拼音关。字词读正确了，课文也基本能读正确。 
　　反复朗读读流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，我们得指导学生反复读好难读的句子，才能保证学生流利地读课文。在低年级的课文中出现一些长句子，教师在备课的时候要做到心中有数。在指导学生读课文，检查是否能正确，流利地把课文读下来时，凡读得不正确，不流畅的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到合乎要求为止。 
　　沉入其中读韵味。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读。低年级孩子对于某个词语感情色彩完全是空的，其敏感性需要我们在课堂教学中逐渐培养起来。例如学习“快乐”一词，引导学生联系实际来感悟，才会引起感情的共鸣，学生带着自己的情感读出的字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。 
　　二、范读引领，潜移默化的影响 
　　对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的方法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情，语气模仿得惟妙惟肖。许多名家大师也都说，示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读具有很强的艺术感力，它不但能促进对学生朗读方法的指导。而且在学生的朗读没有到位时，教师适时的范读更是一剂催化剂，能让学生尽快进入文本。如《比尾巴》这篇课文是问答式的句子。老师示范读出疑问的语气，让学生感悟如何向别人发文问。然后通过男女对读，小组对读，师生对读等多种方式进行练习和巩固。　　
　　三、创设情境，激情引趣 
　　语文教学内容中包含着生动丰富的语言文字美，引人入胜的结构布局美，还蕴涵着动人心魄的人物形象美。因此，教师应在教学中营造愉快，充满创造性审美情趣的氛围。借助图像看图朗读是简单有效的方法。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如一年级课文《金色的秋天》，“金黄”、“飘落”、都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对秋天有一个感性的认识。学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，是培养语感的材料。如：教学《小小的船》中，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。”?这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学时，先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。那美妙的画面很快把学生带入情境，再出示课文内容，重点指导朗读。
　　四、保证读书时间，实实在在地练习 
　　教师可根据年级，学情、教材特点，规定每节课的朗读时间。要留有充裕的时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可匆匆过场。时间哪儿挤出来呢？精心设计问题，把频繁的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在，有的课文浅显易懂，语气平平，实在不必过多分析，还是多读读吧！“书读百遍，其义自见” 
　　例如我在教《比尾巴》这一课时，我并不是对课文逐字逐句的讲解分析，而是让学生充分地朗读课文。让学生说说从中读懂了什么内容。把不懂的问题提出来，师生一起讨论解决。学生都领悟了课文内容，最后用朗读的方法把它读出来。
　　总之，对低年级学生朗读能力的培养，必须以学生发展为本，关注每一位学生的生活世界，让我们的朗读教学多一些自由灵动，多一份情趣，才能真正让孩子读有所得。
　　参考文献：
　　[1]北京师范大学出版社《语文课程标准》
　　[2]北京科学出版社《小学语文教学改革探索》