【正文】高效课堂改革在教学中取得了阶段性成果，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动；从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是老师们十分关注的问题。通过这几年的课改实践，并根据我所听到的课及同校教师的交流中，整理一点具体的做法和体会，和同仁共勉。
　　一、学习小组的重要性和必要性
　　“小组合作学习”指的是在课堂教学中，学生在教师组织、引导下，以学习小组的形式，围绕学习任务展开的学习活动。学生在小组合作学习过程中，有独立思考，有讨论探究，有合作交流，有实践操作等等。教师以小组完成学习任务的程度为评价依据，增强学生团队和竞争意识。因此，小组合作学习是很重要的，也是很必要的。
　　1.小组合作学习有利于落实素质教育
　　素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。而贯彻、落实素质教育的主渠道是课堂教学，如果课堂教学继续沿着老路走，那么素质教育就只能停留在口头上，变成一句空话。如果课堂上实施小组合作学习，就会是另外一种景象，学生们团结友好，充分利用小组合作学习的平台，有更多的时间独立思考、拓展思维、讨论探究、合作交流、实践操作，展示成果。在团队与竞争意识的推动下，在导向评价的驱使下，学生们的热情高、兴趣浓，乐学善学。在这样的教学形式中，在这样的气氛下，素质教育就会自然得以落实。  
　　2.小组合作学习有利于落实课程改革
　　课程改革的归宿是实现素质教育。课程改革的突破口是改变学生的学习方式。这样的学习方式在课堂上如何才能得以实现，实践证明，最有效的手段和平台就是“小组合作学习”。学生在长时间的小组合作学习过程中，在教师的引导下，为了完成各种各样的学习任务，自然要不断经历自主学习、探究学习、同伴合作学习、实践操作学习等，长此以往新的学习方式就会在学生的头脑中慢慢形成，为学生的可持续发展奠定基础。
　　二、常见的学习小组分类法
　　1.小组游戏竞赛法
　　以竞赛代替测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整使竞争趋于公平。例如：授新单词时，往往碰到生单词多时，大多数学生单词记不住。通过教师领读和学生跟读，等好的学生掌握了一定的读音、拼写后，分4人小组进行合作学习，在一定时间后进行小组竞赛，成绩好的对成绩好的，成绩差的对成绩差的，正确者得1分，以此来激发学生学习的兴趣，为争小组获胜而努力学习。
　　2.小组共学法
　　将学生分成2或3人为一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在让学生编新对话时，教师可将学生分成2或3人一组，相互合作，编对话练习，练习后，按小组形式依次表演，教师和学生一起做裁判，最后作出综合评价，评出优胜组。
　　3.小组调查法
　　把学生们组成2～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。如：在“七年级下UNIT2”中，教师布置学生6人分为一组，让他们自行设计一张表格，自由组合，说出你父母亲的名字、工作、年龄，他们什么时间起床，吃早饭，什么时间上下班等；时间限定为5分钟，到时每个小组派代表作一下介绍。分组后，只见有的一人问五人答，有的两人问四人答，有的三人问三人答，并随时记录其内容。
　　三、避免小组合作学习中存在的低效性
　　新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中小组合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习有时存在低效性。
　　1、避免课堂喧哗
　　“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者主动站起来说，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。
　　2、避免时机不当
　　小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。
　　一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免造成随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
　　3、避免小组内气氛不和谐
　　在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、等方面都存在差异。
　　一方面，尽可能保证分组的科学性和可行性，并且根据分组的情况制定恰当的小组评价机制。另一方面，这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
　　4、避免教师监控不到位：
　　学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。不仅要防止学生过度依赖，还得注意防止小组合作时的冷场；同时还得注意当小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，并采取一些相应措施，避免临时的手忙脚乱。
　　总之，在小组合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。通过在教学中采用小组合作学习的方式，会形成师与生、生与生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，在落实“双基”的同时，其他方面也得到了很好的发展。