【正文】  朗读是一门高深的艺术，是语文教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。培养学生良好的语感，训练学生的朗读能力是语文课堂教学的重要目标。学生朗读水平的提高直接影响到学生对课文的深入理解，促进学生的口头表达能力的提高，潜移默化地提高学生的作文能力。朗读是点亮语文课堂的火花，要想使我们的课堂因朗读而精彩，我们必须在教学策略和方法上下功夫。
　　一、教师要善于激发学生的朗读兴趣
　　兴趣是最好的老师。在语文课堂上，要让学生取得良好的朗读效果，教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采用多种形式培养他们浓厚的朗读兴趣，使他们爱读，乐读。在课堂上较为普遍有效且能具体运用的朗读教学方法主要有两种：“创设情境法”和“表演朗读法”。“在语文朗读教学中，教师要尽可能地为学生创设富有感染力的情境，通过以境激情，把学生带入特定的情感氛围中，达到情景交融的效果。”表演朗读法是通过声情并茂、移情式的角色朗读使学生对作品中的人物性格和思想内涵有更深的把握，在情境烘托下激发朗读兴趣，提高朗读的积极性、主动性。
　　二、教师要善于根据学生的年龄特点，有针对性的进行朗读教学
　　在实际的语文朗读教学中，对学生的朗读指导要有针对性，要结合学生的知识、年龄特点进行。各个学段的阅读教学都要求重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但是在侧重点或训练方式上是有所不同的。首先，低年级的学生，他们掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取重复朗读直至熟读成诵的方式。
　　三、扩大朗读训练面
　　朗读训练必须调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生年龄小，注意力持续时间短。单调的阅读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境、气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时播放相应的背景音乐，或请学生配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。譬如教者上《桂林山水》一课，在理解的基础上，教者对学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生们情绪高涨，跃跃欲试，教者顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
　　任何一个教学班，学生的水平，能力都会存在明显的差异，不可能是整齐划一的。因此，在朗读教学中也应体现这种层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”而用。对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦，同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，使他们尽早变成美丽的白天鹅。
　　四、注重在理解中朗读
　　理解是朗读的实质，也是朗读的目的。要让孩子知道朗读是为了读懂课文，一定要边读边想，使孩子养成读书动脑的习惯。
　　学生要读好课文，不仅要在课前预习、朗读，初步理解课文内容，还要在课堂上读好课文，对内容加以理解。无论在课前还是课上，教者都应该提出明确的要求。如：预习课文时，要求学生读中自学字词，扫除阅读障碍；读中了解大意，知道文中主要写了什么；读中做批注，遇到感受深刻的语段或好词佳句画一画，写一写。教者和学生在课前读通、读懂了课文，师生才能在课堂上默契配合，完成教学。例如笔者在教学小学语文《长城》一课时，课前学生对长城虽然有一些了解，但是对于修筑长城的艰辛过程并不熟悉。在课堂上，笔者一步一步引导学生对课文内容加深理解，让学生想象一下古代劳动人民是如何修筑长城的。启发他们：“此时此刻，你已经上了长城，站在这高大坚固的长城上，踏着脚下的方砖，摸着巨大的条石，你想到了什么？看到了怎样的画面？”学生小组交流后汇报了情况：有的学生想到了古代劳动人民修筑长城的艰辛；看到他们肩上勒出了鲜红的血印；听到了民工们的号子声；还看到了累倒的民工，手拿皮鞭正在抽打生病而动作缓慢的工人……
　　同学们再次有感情地朗读课文时，很多孩子哭了，完全沉浸在几百年前修筑万里长城的情境之中了。可见，朗读教学要在对文章内容充分理解的基础上进行。要使学生充分发挥想象，教师必须很好的引导，才能达到较好的效果。因此，在学生对课文理解后，自读自悟，融情于文，让情升华，就会提高语文课堂的效果。
　　五、朗读形式应多样化
　　朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿。必须引导学生“入境入情”，因情而自得其法地朗读。一节课中范读不能太多，宜多留些时间让学生练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的因素。（3）多种形式的读放在不同的环节，作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
　　朗读教学在语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”如果我们都能够重视朗读教学这一环节，相信学生的语文水平定会有很大的提高。