【正文】  教学语言是用以传道、授业、解惑的工作用语，是教书育人的工具，是教书育人的重要因素。音乐是一门情感的艺术，很感性，不像数理化般有绝对的对与错，它的课堂语言不仅要有一般教师课堂语言的普遍性，更要有符合本学科特点的特殊性。这就决定了音乐教师的课堂语言应该形式多样，内容丰富，富于情感内涵，能全面照顾学生的情感体验。
　　一、对话的语言艺术。要让学生喜欢上音乐课，首先要让他们喜欢上这个老师。这样，沟通就是一个很重要的环节。要沟通师生的思想感情，教师首先要了解和理解学生，放下架子，和学生平等相处。了解是沟通的前提，只有了解学生才能说到他们的心坎上去。有了理解才能搭起师生见的桥梁，与学生平等的相处，则构成了师生情感沟通的渠道，好的沟通和对话能使学生喜欢上老师，从而引起他们学习这门课的兴趣。教师要用和谐、亲切的语言，创造引导学生学习的氛围与环境。在音乐课堂里，常听见老师说这样一些话：“请你跟老师学学小狗的叫声”，“请一个同学跟老师学学青蛙跳的样子”，“哪位同学可以像老师那样唱这首歌”等等。这些课堂看似活泼生动，但从语言上音乐老师还是扮演着传统教书匠的角色，学生失去了主角的地位，不能体现出新课程改革的要求，体现学生的创新精神，也不能提起他们的学习兴趣。
　　二、幽默的语言艺术。幽默，是一种难得的机智，也是一种杰出的智慧。音乐课堂本来需要的就是一个活泼、活跃的课堂气氛。教师口语表达有时需要轻松的语调和幽默的语言来调节课堂氛围，使学生和老师和谐相处。选择幽默语言创造轻松的课堂气氛，能够让学生在学习中不再感到枯燥无味，进而对学习产生兴趣。
　　例如，在上音乐课时，总有些学生在唱歌时会调皮捣蛋，乱吼乱叫或是肢体语言过于丰富。虽几次三番苦口婆心地强调却见效甚微，多次以后还会被学生嫌罗嗦。在此时，老师说：“全班同学都是很认真很投入的在唱，但是……”在这时学生顿时紧张，以为会被训斥一顿，“但是我听到有几个人的声音特别的亮，特别的出众，不仔细听的话还以为是三大男高音在演唱。”顿时，学生发出了一阵会意的笑声，在其后的音乐课中，全班都会很认真的演唱。在幽默的语言下，这种棘手的问题能以这么轻松的方式解决，而且又能在类似玩笑的气氛中使师生关系融洽，使课堂气氛更活跃、和谐。
　　三、评价方式的语言艺术。教师在课堂上经常会对学生做出评价，包括表扬赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。只有两种评价很好的相结合。而且评价语言人性化，评价方式多样化。才能使评价起到真正的作用。
　　正面的评价应尽可能的多于反面评价，顾及到学生的自尊和自信。教师的评价不可能总是好的和正面的。学生掌握知识需要一个过程，在学习过程中出现各种各样的问题上不可避免的。人总是希望得到发自内心的认同和赞赏。现在的学生更是如此，他们的自我意识很强烈，总希望师长以大人的眼光来看待他们。在评价他们时，也希望师长是以一个朋友的身份来评价他们。要学生达到某一点要求或改正某个缺点，表扬和肯定远比批评和直接的否定来得快。
　　例如，一名学生在做歌唱表演的时候，音准的确把握得不太好，学生表演结束了，老师说：“你的歌声让老师觉得听你唱歌是一种享受，因为你唱得很有感情，很投入。老师还觉得，如果唱‘7’这个音的时候，声音不要摇摆不定，歌声还能感动更多的人。”学生听了，满心欢喜地坐下了。老师的评价虽然简短，但只要学生明白了，歌唱是要投入感情的，而且唱歌的时候音不能摇摆不定，那么教师的评价就是成功而有效的了。
　　肯定的评价对规范学生的行为同样有效。几名平时爱捣乱的学生，在全班一起唱一首新歌曲的时候，边唱边乘机胡乱摇头晃脑起来。老师心里明白学生是贪玩，管不住自己，但是却对全班同学说：“刚才他们在唱歌的时候，加上了自己的肢体语言，非常难得。”转身又对刚才几名学生说：“老师给你们一分钟的时间让你们更加细致地设计以下刚才的动作，不要太随意，你们的表演一定会很精彩!”在第二次全班一起歌唱的时候，这几名学生的动作马上变了个样，不再是之前那般随意随兴了。
　　四、语言的文学色彩艺术。标准、准确、生动、组织有序的语言无疑可以为一一掌音乐课增色不少。音乐教师的课堂语言应该是标准、流利的普通话。教师在讲解和范唱时，如果不能做到语音标准、字正腔圆，就不能准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情，其美育的功能也将大为削弱。音乐教师的课堂语言应该是生动、形象和富于感染力的。音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此，教师的课堂语言也相应地要生动形象、精辟简练把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现在展现在学生眼前，形象生动的语言，有助于调动学生的智力因素和非智力因素，从而大大提高教育教学的效率。因为生动的教学语言能延长学生的无意注意并延长注意力集中的时间，也能使学生加深对知识的理解。生动的语言要随时根据教学内容和教学实际需要而变化，富有节奏感，时重时轻，时急时缓，抑扬顿挫，有板有眼，使学生的优势兴奋中心及时随语言强化而实现正向转移，使教师的讲授和学生的思维活动协调同步。
　　教师的课堂语言还应富有感染力，这样才能激发学生的想象力，使学生能真正地融入音乐中，接受艺术的感染与熏陶，提高学生的音乐欣赏能力，达到美育的目的。音乐教师的课堂语言还应该是组织有序的。课堂教学的组织，除了完整有序的教学环节外，体现在教师身上就是课堂语言的组织。因此课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。一堂好的音乐课，教师的课堂语言应该紧扣教学内容。在小学音乐课中，教师在首次范唱或音乐欣赏后问得最多的话就是“这首歌好听吗?”学生也会不加思考像机器人般的回答到：“好听。”很多老师又会接着问：“喜不喜欢?”学生似乎发自内心地答到：“喜欢。”老师又如引鱼上钩似的问道：“那你们想不想学?”学生的回答不说也明白了。像这样的情况在很多小学课掌中都有，应该竞可能不要让教师的提问带有盲目性，要有目的性，启发性。在教学过程中，有经验的老师都会通过启发性的教学语言，激发学生的欲望，调动学生的积极性，诱导学生积极思维，拓展思维境界，有益于学生的智力开发，同时提高教学效率。
　　五、应变的语言艺术。音乐课的涉及面很广，使得音乐课的临时情况相比与其它课程更为复杂，教学事件比其它课程更具不可预测性。
　　例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被学生指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那也许会招来学生的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的学生，以此鼓励其他学生。教师经常鼓励学生多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回答，但又不可能不回答。对此，我们可以将这些问题反弹给学生，鼓励学生自己去解答。这样，不仅给自己留了面子，也提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
　　综上所述，对于“吃开口饭”的教师来说，语言艺术具有特别重要的意义，因为语言是表达思想的基本形式，是传递知识和影响学生的主要手段。音乐教师的课堂教学语言艺术是引导学生与音乐亲密接触的重要途径；是帮助学生接受艺术的感染与熏陶，提高学生的音乐欣赏能力，培养创新精神，从而达到美育的目的的有效方法。