【正文】  汉语是我国的通用语言，是我国各民族都要学习和使用的语言。学习和掌握好国语，有利于增强各民族对祖国、中华民族、中华文化的认同感，有利于促进各民族的交流和交融，国语口语交际能力是现代公民应当具备的基本能力，小学国语口语交际能力培养是少数民族小学国语教学的重要内容。
　　《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
　　一年级少数民族小学生一入学就必须把国语口语训练作为一项极为重要的基本技能来抓，要重视说的训练，并且要把它贯穿到拼音、识字教学中去。培养他们的口语能力，为以后的阅读写打好基础。怎样培养少数民族小学低段学生的国语口语交际能力呢？ 
　　一、培养良好的听说习惯
　　一年级少数民族小学生听力训练要着重培养学生良好的听说习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主动地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来。?说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想，所感。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。
　　我在教学中，首先要求学生学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，有所考虑。听与说密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”。说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。
　　二、培养口语交际能力的途径
　　1  、拼音教学中，国语口语交际能力的培养
　　由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想
　　《小学语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。在教学“ b”时，我是这样设计的：
　　提问：图上画了谁?他在什么地方?他在干什么?
　　(学生：图上画了一位运动员，他在水上冲浪。)
　　老师范读，并告诉学生：读b这个音的时候，要读得又轻又短，上下唇互相接触，突然放开，让气流冲出来。
　　教顺口溜：海上冲浪bbb。然后叫学生用 “b” 的音说一句话，学生在“说音”、“说形”“说句”的过程中，即掌握了拼音，有提高了口语交际能力。
　　这种由字音到词再到句的连续拓展，既培养了小学生国语口头表达能力，也提高了小学生的联想能力。学生纷纷参与组词、造句，你组一个词，我造一个句子，大家组出了许多好词，造出了许多好句，在欢乐的气氛中，口语能力也得到了提高。
　　2 、 看图说话中培养学生的汉语口语交际
　　“看图说话”指根据图片，说出图片想要表达的意思、内容。因为图片是形式多样的，对小学生来说，有新鲜感，而且有想象的空间，可以让小学生思维开阔，任其发挥，这时他们能获得独立运用语言的机会，也有强烈的学习动机和参与意识，从而积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘与发展。
　　（1）借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到小河边柳树那长长的柳枝在飘来飘去??。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
　　⑵借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小小壁、燕子、鱼、牛的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的礼貌和没有借到尾巴的焦急心情表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
　　重视小学低年级学生的看图说话能力的培养，对以后中、高年级的写作产生了水到渠成的积极作用，因为生活中的每一现象都是一幅图，只要仔细观察，就能看懂一幅图，会说一段话，写成一段文。
　　3 、在识字教学中口语交际能力的培养
　　在识字教学中训练口语交际。其最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生说说自己如何记住这个字或说说某类字的构字规律。
　　如在学习“叽、喳”二字，我是这样设计的：
　　（1） 引导发现。
　　师：“叽、喳”是形声字，你能当小老师教大家怎样记住它们吗？（出示“叽”“喳”二字）
　　生：“叽”和“喳”都是形声字，“叽”右边的“几”是声旁，提示我们读音，左边的“口”是形旁，表示用口发出声音；“喳”也一样是表示声音的字，所以也有“口”，“查”是声旁。
　　（2） 及时评价小结，指导读准字音。
　　师：这个小老师教得很正确、清楚。叽、喳的“口”字旁在这里的确是表示口发出声音。这两个字都是表示声音的字，合起来“叽叽喳喳”这个词也是表示声音，请跟老师读（jīji zhā zhā）。生齐读、指名读。
　　师：猜猜，是什么的叫声？
　　生：是小鸟的叫声。
　　师：我们来学着小鸟的叫声，把这个词读得轻快些。（全班练读该词。）
　　（3） 用“叽叽喳喳”说一句完整的话。
　　生：天还没有亮，麻雀就在我家窗前的树上叽叽喳喳地叫起来了。
　　这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。学生的口语交际能力得到提高。
　　总之，在小学国语教学中，立足于汉语拼音教学、看图说话教学、识字教学，不断实践、坚持训练，就能有效提高少数民族小学生的国语口语交际能力。