【正文】现行初中语文教材，每个主题单元都是由讲读课文和自读课文组成，而自读课文还较多，至少都在两篇以上。这样的编排设计，其用意就是强调更多的给予学生自主语文实践的机会，让学生自主学习，能把在讲读课文中习得知识、技能、方法能有效应用于自读课文中去进行语文实践，以便在反复接触语文材料中提升语文实践能力，提高语文素养。下面，我结合多年的初中语文教学，谈谈自读课文教学的实践与思考。
　　一、自读课文教学中现存的误区
　　在实践中，我们通过走访和教研活动，看到一些自读课文教学实例，出现了这样两种误区。
　　第一，把自读课文当做讲读课文来教。在实际教学处理中，部分老师担心考试出自自读课文，于是把自读课文与精读课文同等对待，精耕细作，唯恐哪里未讲。而自读课文预设的课时少，如每一自读课文按讲读课文来讲来学的话，那时间就显得紧，教学进度也跟不上，更重要的是未实现自读课文所要完成的目标，使学生失去了自读、自学的机会，更不用说自学能力的培养了。
　　第二，把自读课文交给学生自行处理。部分老师为了赶进度，好有更多时间复习、做题，于是这样处理自读课文，既是自读课文就让学生自己课下去读读吧，很放心地把自读课文交给学生自行处理，老师既不设置有效问题，也不设置检测环节，失去了老师的引导和督促，这样一来主动的、会学的学生能学到一些知识，不会学的、不想学的收获就堪忧了。更有甚者，为了轻松，自读课文就直接跳过吧，自读课文的作用一点儿也没有得到显现，学生失去了一次又一次自主阅读的机会，语文方面的能力就难以得到培养和提升，思想方面也逐渐懒惰了。
　　这两种做法在目前具有典型性，对自读课文的处理，显然违背了编者的意图，起不到自读课文的应有作用，其语文低效也就原因在此了。
　　二、有效的自读课文教学策略
　　如何进行自读课文的教学呢？怎样才能真正达到配合讲读课文提高学生语文能力呢？多年的实践，让我感受到提高对自读课文认识的重要性，在此基础上想方设法，化教为导才具有现实意义。
　　首先，要明确自读课文在语文教学中的重要性。
　　自读课文与精读课文二者各有分工，承担着各自的任务。讲读课文，主要传授相关的知识、技能和方法，是范例，是引路，是准备，是储备，所以精读课文不怕讲得多。而自读课文，主要是培养学生的自学能力，把精读课文中学到的知识、方法有效地迁移和扩展到自读课上，在自我阅读实践中锻炼语文各方面的能力。所以，自读课文不怕讲得少。
　　自读课文和讲读课文两者的关系是相辅想成，却又不能相互取代。讲读课文重在认识，是吸收；自读课文则重在巩固，是运用，是探究；讲读课文是示范，自读课文则是在教师指导下学生进行自我阅读实践的阵地。简言之，精读课文是“知”，自读课文是“行”，二者必须有效配合。
　　第二，自读课文教学的几种方法
　　明确了讲读课文与自读课文的功能及二者之间的关系之后，自读课文的教学方法就很明确了，教师既不能越俎代疱，也不能放任自流，自读课文讲得太多太细，就阻碍和限制了学生的思维，学生就没有了想像的空间，更不用说去探索和创新了，而放任自流呢，必竟只是初中生，他们的积累，储备不够，能力也有限，如果完全放手，大部分学生就不知所措，收获其微。所以，自读深文就更考验我们老师了，学生是风筝，老师就是牵引着风筝的一根线，要想学生飞起来、飞高点、飞远点，老师要适度放手，让学生自主阅读、自主求知、自主思索，充分调动学生的主观能动性。因为自读课文课时少，老师须更好地设计自读课的每一个环节，力求精、力求科学、力求高效，充分体现学生主体性，老师的引导性。为此，我们可以采取以下几种实践策略：
　　（一）抓实课前预习，督促检测落实。对于偏长或偏难的自读课文，如《出师表》、《孤独之旅》、《热爱生命》等，首先要求学生课前阅读、学习。要求学生通过写短评、改写、续写或复述课文方式进行。学生课前读了，课上只须花短时间再快速阅读一遍就可以了，而对于较长作品主要采用默读，而对于默读就要提出要求，不指读、不出声、不回读，有一定的速度，对于一般现代文，每分钟不少于500字，有了要求，而且要完成任务，学生就必须专心地读，这样不断地训练，阅读速度就会逐渐提高，就可以更多的阅读课外作品，扩大阅读量，拓宽视野。
　　（二）有效运用“自读提示”和“课后研讨题”。“自读提示”紧扣课文，根据本单元的教学要求和本课的学习重点，从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面把问题提出来，帮助学生学习、理解课文；课后的研讨题可以帮助学生从哪些方面、哪些层面去学习，有了这两个方面的依托，学生自读、自学的思路就清晰了，目标也明确了。
　　（三）鼓励学生“比较阅读”、“探究学习”，自读课文是对精读课文的补充、扩展，所以，在自读课文学习中，学生不仅要主动运用精读课文中学到的知识和方法来学习自读课文，更要主动地寻找精读课文以外的知识，即不仅要有效地迁移，更要去探寻，发现新的知识。怎样才能有这样的新发现呢？那就可以采用“比较阅读法”。比较的方面可以是课文内容、写作方法、语言特点等方面。
　　（四）鼓励开展探究式学习。老师须精心设计问题，“问题”难度的大小，深浅视学生实际情况而设定，对于问题的答案一定要鼓励学生自己去探寻，目的是培养学生主动阅读、思考、探究，不到万不得已老师才稍加点拨、引导。还要鼓励学生大胆质疑，去探究、去创新。
　　总之，在实践中，我们要防止以完全分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥，要逐步放手，多引导鼓励，让学生在自读课文中去开启语文学习之航吧。
　　参考文献：
　　[1]刘景慧，初中语文自读课文教法探究[J].新课程，2009年。