【正文】在小学阶段口算渗透到每一节课、每一道题，有极其重要的地位和作用。口算教学是小学数学教学的重要组成部分，它内容多，贯穿于各个年级的教学中。口算是笔算的基础，笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学重点研究的重要问题。 
　　1.讲清算理是关键      
　　大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。 
　　2.提供思路，教给思维方法  
　　过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍微重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。 
　　3.加强口算兴趣的培养     
　　美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”因此对于一年级的口算教学千万不能一味地进行单调训练，那样只会让学生心生反感，产生畏难情绪；而应该把“苦练”与“趣练”结合起来，在训练中增加一定的趣味性，调动学生的积极性，赶走他们的口算疲劳感才是最重要的。     
　　那么如何提高学生的口算兴趣？笔者认为应该让口算训练成为一种愉快的活动过程。因此在具体的教学中笔者采用了开小火车轮流说、抢答比赛快速说，或是开展“当当医生查错误”、“当当邮递员来送信”、“对对口令我能行”等多种小游戏进行练习；用卡片、小黑板、卡通教具等通过视算报得数，结合听算说得数；发下口算试题，进行同桌或小组限时比赛等。从说到做到玩，多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，收到了较好的效果。一旦学生被这简单而又有趣的口算所吸引，他们就不会觉得计算是那么枯燥、解题是那么麻烦，他们会觉得原来数学课是那么有意思，对数学学习的兴趣也就被极大地调动起来了。      
　　4.实现口算过关要持之以恒 
　　4.1坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。     
　　口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练。所以我们规定，每节数学课必须在开始时安排1－2分钟的口算基本训练。
　　4.2口算内容有计划，要求有层次。     
　　口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求，分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。 
　　4.3批改作业，发挥评语作用。     
　　学生的口算作业必须及时批改，批改后要注意及时分析错因、收集错例，采取补救措施。如容易混淆的口算对比练，教师如何评价学生的口算错误，也能直接影响学生学习的兴趣和主动性。教师批作业时，应避免单纯地使用错号，可以有针对性地写出一些有启发性、指导性的评语。这种做法对于学困生的学习更具有针对性和鼓励性，同时也在全班学生面前维护了他们的自尊心。 
　　4.4强化视、听算训练，特别是听算训练，使口算回归其本真面目。     
　　听算，是指教师口述题目，学生随即练习的训练方式。听算时，中间环节的计算结果要短暂地保留在记忆中，这对瞬时记忆的发展起着很大的作用。同时听算是促使学生压缩思考步骤的有效训练方式。进行听算训练，不仅节省了板书或出示题目的时间，更重要的是使学生受到了多种训练，增加了课堂练习密度。     
　　口算教学是小学数学教学中的一项基本任务，培养学生的计算能力一定要讲求实效，长期不懈地努力，才能真正起到发展智力、提高能力的作用。同时，要自觉地把口算教学贯彻到当前的教学中，让学生感受到口算的乐趣，使口算回归真实的面目，起到应有的作用。 
　　从事数学教学的老师恐怕都知道：在小学数学试题中，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得较为理想的（下转第21页）（上接第31页）效果。 　　 
　　5.加强基础性训练 　　 
　　从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同。低中年级主要在一、二位数的加法。高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的。这项练习可以安排在两段的时间里进行。一是早读课，一是在家庭作业的最后安排一组。每组是这样划分的：一位数任选一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。每组有18道，让学生先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时间后（一般为2～3个月），其口算的速度、正确率也就大大提高了。 　　 
　　6.加强针对性训练 　　 
　　小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学实践证明，把分数运算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳，异分母分数加（减）法只有三种情况，每种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了。 
　　1.两个分数，分母中大数是小数倍数的 
　　如“1/12＋1/3”，这种情况，口算相对容易些，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算：1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12。 
　　2.两个分数，分母是互质数的 
　　这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易：它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积的差），如2/7＋3/13，口算过程是：公分母是7×13＝91,分子是26(2×13)＋21(7×3)＝47，结果是47/91。 
　　如果两个分数的分子都是1，则口算更快。如“1/7＋1/9”，公分母是两个分母的积(63)，分子是两个分母的和(16)。 
　　3.两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况 
　　这种情况通常用短除法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。具体方法是：把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。如1/8＋3/10把大数10通过2倍、3倍、4倍地扩大，每扩大一次就与小数8比较一下，看是否是8的倍数了，当扩大到4倍是40时，是8的倍数（5倍），则公分母是40，分子就分别扩大相应的倍数后再相加(5＋12＝17)，得数为17/40。 以上三种情况在带分数加减法中口算方法同样适用。 
　　参考文献：
  [1]张书侠,小学数学教学有效性的探索与实践[J];才智;2011年20期
　　[2]田晔,浅谈如何提高小学数学课堂教学效果[J];学周刊;2011年26期
　　[3]鲁长江,优化教学过程 提高小学数学课堂效率[J];学周刊;2011年12期