【正文】  小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的作文能力，要提高学生作文能力，阅读是至关重要的，但是阅读教学和作文教学各有不同的作用和任务。阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延伸，阅读教学为学生提供作文范例，给学生作文以启示，作文教学以训练学生综合运用所学语文知识，准确表达思想感情为目的，是培养表达的中心环节，二者是语文教学整个流程中互相联系，互相区别而又不可残缺的重要组成部分。因此读写结合是语文教材中的重点工程，包括理解训练和表达训练的两大任务。下面我就在语文教学中是怎样把读写结合起来的谈谈自己的体会。
　　一、掌握教材,认识阅读和写作关系
　　从小学语文教材的编排体系上看，注重了培养学生阅读和写作能力。就拿小学语文第九册和第十册来说，两册都分别安排了六个训练重点。这些重点项目在读和写两个方面各有侧重,所以教师应紧紧围绕训练重点处理读与写的关系。阅读时弄清哪些是具体事实，哪些是想象，进而明白想像对于表达中心的作用。如讲读《卖火柴的小女孩》一文时，教师应让学生依据语言文字理出两条线，哪些词句段落是写小女孩生活现实的，哪些词句段落是写小女孩美好向往的，而后归纳填表。在填表过程中学生知道了想象的作用是升化主题，增强表达效果。这正如黑格尔所说：“对作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。”教师可通过对这句名言的阐述后触发学生思想，随即以《卖火柴的小女孩》来到我们中间为题，让学生插上想象翅膀进行续写，这样引发后，学生兴趣盎然，就一定会写出好文章,而且各册其他训练项目中也都是从读写两方面配套进行的。以上举例可以看出教材在编排上注重的读写结合,为我们读写结合的教学提供了方便,它符合学生的认识规律和接受能力。因此，平时在教学实践中，我们要紧扣训练重点，抓好阅读与写作连接点,以读保写，这样学生才会读有成效,写有方法，使学生找到提高阅读和写作能力的途径，提高语文教学质量。
　　二、提高认识，认真把阅读和写作相结合
　　1、教师在阅读教学中应有作文教学意识,阅读是写作的前提,只有会读书，多读书，才会写，“读书破万卷，下笔如有神”，“功夫在诗外”都是说的这个道理,所以阅读教学的目的是让学生学会读书，从阅读的教学中学习遣词造句，布局谋篇，学习表达，提高认识能力。只有将阅读与作文教学紧密结合，才能使语文教材中每篇文章都成为学生的范例，这关键处就需要我们选准结合点，读写训练中要因文而异，抓读写对应关系，如：（1）解题与审题；（2）归纳文章中心与确定中心；（3）分清文章脉络与列提纲；（4）推敲词句与遣词造句；（5）抓住主要内容与安排文章详略；（6）分析文章取舍与练习选材……读时理解作者为什么写，写了什么，怎么写，从而吸取文中“营养”，增强自己写作的造血功能。写时，考虑为什么写？写什么？怎么写？学生要做到这点很难，这就需要教师有意思的地坚持不懈地引导和训练学生。
　　2、教师在阅读教学中，让学生体会一篇文章是怎样写具体的。学生作文最常见的毛病是写不具体，为了解决这个问题，就需要我们在阅读教学中，不仅要让学生读懂每句话的意思，还要了解句子间的联系，掌握构段方法，这就是教学重点之一，这也是解决把作文写具体的突破口。教师应从课文中总结出多种组段方法，在教学中，有意识地进行段的读写教学，为学生提供从仿作到习作的桥梁，学生用文中的如总分式，因果式，递进式，承接式，转折式等构段方式去写自己的见闻，也就写得较具体了。
　　3、教师在阅读教学中应找准让学生练笔的机会。阅读教学中的练笔机会很多，如续写，扩写，缩写，改写，仿写，写读书笔记等，这样习作可加深学生对课文的理解，使读写互相促进。如果学习了《我的伯父鲁迅先生》一文后，可告诉学生本文是通过具体的几件事，抓住人物语言，动作，神情，心理活动来描写的，请你以《×××二三事》为题，学习本文抓人物特点，注意前后照应的写法，反映人物品质。
　　4、教师在阅读教学中应交给学生转化规律。什么叫转化规律，即教师引导学生将书本语言转化为自己语言，这就需要教师教转化方法，加深学生对书本知识理解，把书本知识转化为技能。转化方法一般有，移，改，引，仿的方法。
　　移，就是从积累的书本语言中选择符合自己写作要求的字词句移，移植到作文中去，这就需要教师引导学生积累书本语言，将其分类，如，按人物外貌，神态，动作，心理活动和景物，场面等搜集归类，到写作运用时再信手拈来，如书中有关于春花的描写，如海棠花，桃花，梨花，映山红等。学生在写关于春天题材的作文时，便可选择运用。学生在写关于春天题材的作文时，便可选择运用。
　　改，就是将积累的书本语言经过部分文字加工改动就可以转化运用。例如注读课本中的《红玫瑰》一文中有这么一段话：“在这小院中最惹我喜爱的，那就是北屋窗下那一丛丛红玫瑰了，几十朵绒球似的红花，点缀在翠绿的枝叶间煞是耀眼，再加上阵阵清风断断续续送来啦那清甜的香气，逗引着你没办法不走进花前，去仔细欣赏欣赏它”。如果把这段文字改成：在这校园的花坛里，最惹我喜爱的就是那开得红艳艳，轻盈盈，水灵灵的红玫瑰了……欣赏欣赏它。这样，经过部分文字改动，就成了学生生活中的红玫瑰了。
　　引，就是引用。课文中的好词好句好段太多太多，如引用得当，学生作文会熠熠生辉。如写春柳时，可引用贺知章的《咏柳》中的诗句。如写《春到花果山》时，可引用《花潮》中的“春光似海，盛世如花”的句子。
　　仿，就是模仿某些句式或片段，模仿有些课文的谋篇布局，或者作者写作风格，借鉴其写法，对于这点，前面也谈到，这里就不再叙述。
　　当然，在教学中学生掌握了“移，改，引，仿”之法，运用于写作，同时教师也要特别注意引导鼓励他们独立思考，进而脱胎换骨，启发学生创造性组织语言，发展语言，用自己的语言写文章。
　　5、在阅读教学中，！教师要教学生知其然，还要知其所以然。我们在教学中，对课文所涉及到的写作知识，教师要深入浅出的指导学生既要知其然，又要知其所以然，而且让学生把学到的方法，在写作中实践。这就需要我们注意读写之间的相互转化，即通过对课文的阅读，理解课文具体内容，并启发学生把自己的理解说出来，也就在理解中训练了表达；其次，通过阅读，体会作者怎么运用语言文字表达思想感情的，让学生领悟到一些表情达意的方法，如插叙，补叙，倒叙等，最后在作文实践中启发学生根据自己所要表达的意思，灵活运用阅读时学到的有关知识和方法训练学生作文能力，并使学生在作文训练中巩固阅读效果。
　　三、重视课外阅读，加强读写结合
　　我们常说，课内打基础，课外求发展，我们在教学实践中早已体会到阅读的多少与表达力的强弱成正比，多读是读写结合的好办法。为此，教师应激发学生阅读兴趣，定期为学生举办阅读讲座，有目的的引导学生选择书目，确定正确的阅读方向，让精神世界更美好；帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯,或摘抄，或眉批，或写感想，不拘一格，形式多样。只有教师重视了课外阅读，才能更好地加强读写结合。
　　综上所述，阅读是课堂教学的主体，它对指导学生作文起到铺路筑基的作用，二者紧密联系相得益彰。在语文教学中，如果教师能正确指导，注重从美文中挖掘所蕴含的写作因素，精心安排阅读，优化教学环节，培养学生良好的阅读习惯，做到读写结合，就能不断地把学生作文水平提高。
　　语文中的作文教学始终是一个难点，也是我作为一个语文老师的不懈的教学追求，教好作文，也是我今后语文教学还需不断努力的方向。所以仍需在作文教学中不断总结经验和教训，使自己的作文教学日臻完善，让自己成为真正合格的小学语文教师。