【正文】  《科学》的新课标指出，让学生认识并亲身经历科学的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学的乐趣，理解科学的真谛，改变过去那种“结论式的教学内容，注入式的教学方法，高分数的教学目的”的传统教学模式。作为农村学校，它与城市学校有着很大的差别：教学条件差，教学设备落后；学生大部分都是留守儿童，走出去的机会非常少。如何让这群从小在大自然怀抱中成长的农村孩子喜欢科学，爱上科学，探索科学的秘密呢？
　　一、激发孩子们的学习兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师。”我国古代儒家的大教育家、思想家孔子在三千多年前就曾说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣是推动孩子们学习的内部动力，能够激发孩子们的学习积极性和主动性。兴趣是点燃孩子们探索性的智慧火把，为他们照亮道路，使他们体会到认识的幸福，形成一种永远不知满足的求知需求。
　　1、把学生的好奇心引到学习上来。《食物的营养》中讲到用碘酒来检验物体是否有淀粉。我拿出一块切好的土豆和萝卜，让他们看清楚萝卜和土豆的色泽。告诉他们将有“奇迹”发生。我将碘酒滴在土豆和萝卜上，看看它们发生了怎样的变化，结果土豆变成了蓝色，而萝卜没有发生变化。到底怎么回事呢？当教师抛出这一问题以后，孩子们的好奇心一下子就被勾起，纷纷要亲自试一试。这对我接下来的授课做了很好的预热，开展得很顺利。
　　2、适时创设“问题情境”，激发孩子们的学习兴趣。在教授《雷电的秘密》这一节，我曾经设计过这样一段导语：在我们乡村有这样一种说法：每当打雷时，大人吓唬小孩说，你若再不听话，天上的“雷公”就会劈死你，绝大多数情况下小孩统统就范，老老实实呆在被窝里。在1752年7月的一天，美国科学家富兰克林在雷雨中将一只绸子做的大风筝放到云中，并且在风筝上安装了一根细细的铁丝。他为什么要这样做呢？难道他不怕“雷公”打死他吗？这样做跟我们有什么关系呢？雷电到底是怎么一回事？对于这一连串问题，学生觉得似曾相识却又回答不出来，自然而然就会产生想弄清真相的念头。
　　3、经常运用体验式的学习方式。比如《养蚕》这一课，孩子们对蚕并不陌生，但是蚕的一生要经过哪些形态变化？它有哪些生活习性？它怎样结茧？它的丝到底有多长？当这些问题一个个从孩子们的小脑瓜里蹦出来时我并没有急着告诉他们答案，而是先和孩子们一起养蚕，将每天的新发现一一记录下来，孩子们的热情日渐高涨。他们大部分的疑惑也在动手实践中烟消云散了。他们不再认为科学是多么高不可攀，原来科学就在我们身边。
　　二、做学生的亲密伙伴
　　老师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。我们把自己作为学生的伙伴，放下架子，蹲下身子，压低嗓子，和学生一起思考、观察、探究、交流，师生之间会达到一种默契。
　　1、带“伙伴们”进入探究的氛围。
　　我们把自己当作学生的伙伴，使学生自发地投身到探究活动之中。如教学《土壤中有什么》时，我们可以选择一个晴朗的时间，和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁，全班同学自由地结成研究小组，并认真规划每个小组的观察区域，引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。让他们看一看，摸一摸，捻一捻……奇妙的大自然、宽松的探究氛围、充裕的探究时间，使每个学生激情地投身其中。
　　2、和“伙伴们”共同探究。
　　由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对“空气占据空间的变化”的研究，有的小组在设计实验时，注射器里抽进的空气和水不一样多，有的小组没有用同样大小的力向上、向下拉、压活塞，导致实验现象不明显。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。
　　三、有效地组织活动
　　新课标提出科学教学是科学探究活动的教学，而科学探究活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计科学探究活动，让学生“在科学探究活动中发展”，真正体现以学生主体探究活动为基础的有效课堂教学。
　　1、培养学生“玩中学、学中做、做中思”的习惯。在科学课中，科学探究活动是学生最喜欢的一个环节。因为在实验操作中，有学生少见的实验材料，有学生急需想见的实验现象，有学生急于解开的谜底……。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，学生兴趣非常浓厚，教师要让学生的兴趣持续，就要设计简单的实验操作，却蕴含着深刻的科学道理的实验，让学生在没有压力“玩”的过程中学到科学知识。教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织科学探究活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个探究活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边操作边记录，形成简单的实验报告表，让手、脑并用，在操作和直观教学的基础上及时对科学概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
　　2、精选科学探究活动。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹的同时部分地重新发现。要让学生有探究的热情和有重新发现的可能，就要精心选择探究活动的内容，不是教材上的任何主题都有利于学生的探究，有些连科学家都没有能力探究的主题你给小学生的话，结果只能是失败，从而挫伤学生的探究欲望；本校的实验材料和科学仪器无法满足的探究主题也是无效的探究。因此，提出实验探究主题要结合本校实际，对本班学生量力而行，不然的话，只是低效简单的形式。?
　　3、教师的“放”与“收”要有度。很多探究活动是让学生进行自主探究，让学生主动地进行提出问题、作出假设、定出探究计划、进行实验、整理信息、表达交流等科学探究活动。自主探究是在教师引导下的探究，教师不仅要精心设计自主探究的情境，而且要关注学生探究的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探究求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
　　亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。故而开好村小科学课，既是教育适应新农村建设和社会发展的需要，又是提高劳动者素质的需要。开好农村小学科学课势在必行。