【正文】学生借助一系列的思维过程来理解概念，学会计算，从而掌握分析问题和解决问题的方法，达到认知目的，提高学习效率。如何在小学数学教学过程中培养学生的思维能力呢？我从多年的执教经验中得出以下几个方面的体会。
　　一、培养学生的语言表达能力，促进其思维的发展
　　语言是表达思维的重要方式。实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，说的思维效率最高。有许多思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。思维和语言是密切联系着的。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，思维决定着语言的表达。反过来，语言又促进思维的发展，使思维更富有条理，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。首先，教师要努力做到数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。教学中，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，拨动学生的心弦，激活学生的思维。其次，教师要给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生“手上会做”、“脑中会想”、“嘴上会说”，使学生的思维向深层次发展。学生在回答问题时，教师不能只要求意思答对就行，还应要求学生把在感知事物过程中所进行的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维过程表达清楚，力求精炼明了地说明问题。这样不仅培养了学生语言的表达能力，更有利于训练学生的思维能力。因此，在数学教学过程中，教师要重视提高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
　　二、“操作”与“思维”紧密结合，促进学生逻辑思维能力的提高
　　数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。在教学法中，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来。使“操作”与“思维”紧密结合，从而培养逻辑思维能力。
　　例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，操作后问:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系?为教学公式中“除以2”奠定基础;第二层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是拼成平行四边形面积的一半”;第三层，进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底×高”是什么意思，为什么要除以2。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考，使学生的抽象概括能力和演绎推理能力得到了较好的训练和培养。
　　三、开拓思路，培养思维的灵活性
　　思维的灵活性指的是善于从不同角度和不同方面进行分析思考，学生解题的思路广、方法多、解法好就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。例如，看到“男同学比女同学多34人”，就要启发学生联想到:女同学比男同学少34人;看到“红花比黄花少12朵”，就要启发学生联想到:黄花比红花多12朵……通过这样的联想训练，培养学生多角度思考问题的能力。如:在教学应用题“一台电视机价格是1500元，一台计算机的价格是一台电视机的5倍少40元”时，教师可问学生:你能根据这两个条件，提出哪些问题?学生通过观察和讨论，从不同侧面提出下面问题:(1)一台计算机的价格是多少元?(2)一台计算机比一台电视机贵多少元?(3)一台计算机和一台电视机共多少元?学生用立体的眼光去观察事物，思维是多向的，有利于思维灵活性的培养。
　　四、鼓励寻根问底，发展思维的纵深度
　　思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性，善于洞察数学对象的本质属性和内在联系，善于挖掘隐含条件，发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合各种有效的解题方法。教师在教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，鼓励 学生勇于寻根问底，追寻问题的本质与核心，探究知识间的内在联系，只有这样才能真正培养学生思维的纵深度。
　　例如：教学合数时，让学生判断两个质数的积是否为合数，并说明理由。可以引导学生从“自然数——因数——质数——合数”这样的知识链去思考：如果质数A乘以质数B，得C，则C除了1和C两个因数外，必然还有因数A和B，所以C一定是合数。这样的思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括，引向深层，从而培养思维的深入。
　　总之，学生数学思维能力不是通过一朝一夕就能培养起来的，需要我们在课堂中长期循序渐进的培养与训练，学生的数学思维才能变的更加主动、灵活、敏捷、深刻，才能逐步提高学生的数学思维能力。