【正文】  《小学语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在小学语文课堂教学中，对朗读教学怎样进行指导呢？
　　一、加强范读，示范启发
　　教师要用普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢等，激发学生的朗读兴趣，化解学生在朗读中遇到的困难和疑点。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文。教师范读时： 
　　首先是正确，这是教师范读最基本的要求。就是正确读准每一个字，包括正确区分前后鼻音、平翘舌音、轻声音、儿化音，懂得区分一些字的变调处理，正确判断通假字的读音等。如辛弃疾的《西江月》中有一句“路转溪桥忽见”中的“见”是个通假字。
　　其次是流利。就是不漏字，不添字，不回读，不重复，不颠倒，对于一些长句子懂得正确断句。
　　再是，能做到有感情地朗读。而“有感情”，在不同的年级，要求也是不一样的。在低年级，“有感情”只要求读出合适的语气，把句子正确的意思读出来。而在中高年级更多的是读出作者所要表达的情感，读出自己心中的体会。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读。可见，在中高年级，“读出自己的体会”应该属于“有感情朗读”的范畴。
　　二、加强学生的朗读指导，要恰当、具体、准确
　　《小学语文课程标准》指出：“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。
　　（1）纠正学生拖腔问题
　　从低年级到高年都有学生读词语、读课文时拖腔、拉长音现象，还有的同学唱读严重，特别是在齐读课文时，所以要随时纠正学生的拖腔习惯，不论是低中年级还是高年级，都要把纠正学生的拖腔习惯当成重要的朗读指导方法，习惯的养成没有秘诀，只有随时抓、反复抓，坚持抓，如果一个班级的学生在说话或读课文时没有拉长音的现象，那么这个班级学生的朗读水平一定很不错。
　　（2）改进朗读指导方法
　　成功的朗读是对课文的艺术再创造。教师在教学过程中对学生的朗读技巧和方法进行指导，并对学生的朗读做恰当的评价是必要的。
　　1．轻重相宜，表达丰富的思想感情。
　　朗读时为了使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来，往往合理安排轻重。重读是通过声音的强调来突出意义的，重读能使听者对一些色彩鲜明、形象生动的词语增加印象和分量。
　　重音的声音显示方法主要有四种：一是加大或加强音量法，把要强调、突出的词语读得重一些。如低年级《乌鸦喝水》一文，讲的是乌鸦怎样想办法喝到瓶子里的水。因此，朗读的重音应落在“渴”“到处”、“瓶子”、 “想”、“升高”、“喝着”这几个词语上，读时这几个词语加大音量读得重一些。
　　二是拖长音节法，把要强调词语的音节拖长些，表达深挚的感情，或表现动作的艰难、缓慢。如：“一步一步努力往上面升起来”这句话中的“一步一步”可用拖长音节法来显示，表明太阳艰难上升的情景。
　　三是一字一顿法，在强调的字词前后，都作必要的停顿，主要表现强烈的感情，还是以《桥》一课为例，比如：“死亡，在洪水的狞笑声中逼近”，在“逼近”一词前面稍作停顿再一字一顿读出来，就读出味道了。　
　　与重读相对的是轻读，轻读也是一种用以突出某些字、词或短语的技巧方法。从音量上说，它是轻弱的，但却要求语气凝重，深沉感人，在某些特殊需要的地方使用，常常取得比加强音量更好的气氛效果。这种技巧可以称之为重音轻吐法，把要强调的字词减弱音势。如：《桥》一课中“水，爬上了老汉的胸膛。”把“爬”字轻声读，也是一种强调，用轻声表达的是对老汉的担忧和牵挂。
　　2．顿连适当，理清语言结构、更好表情达意。　　
　　顿连，指的是朗读语流中声音的顿歇和连接，是有声语言表情达意必不可少的手段。朗读中适当的顿连是为了更好表现作品的内容、语言结构和作品的感情，以增加有声语言的魅力。　　　
　　作品中的标点符号是朗读者进行顿连安排的参考，我们应了解按标点符号顿连的自然顿连，即问号、感叹号停顿时间长于句号，句号长于分号，分号长于逗号，逗号长于顿号的自然顿连，同时，长句朗读应学会句中停顿，学会在句中换气。　
　　3.抑扬顿挫，体现语气、语调表意的丰富性。　　
　　朗读时语调的变化与句式、情绪有关。句调有四种：降调、升调、曲调、平调。情绪平稳的陈述句、表达愿望的祈使句、感情强烈的感叹句，语气肯定的句子往往用降调，提出问题的疑问句，感情激动的句子，发布命令，进行号召的句子，表示惊异、呼唤的句子，一般用升调。
　　4．快慢有致，表现情节的张弛，刻画人物性格。　　
　　语速的快慢可表达不同的心绪和塑造不同的人物形象。　　
　　性格内向，举止从容者，语速较为沉稳；年迈体弱、性格温和、懦弱者，语速缓弱；反应迟钝的人，语速慢而拖沓；心情忧郁的语调低缓而沉郁；机智聪明者或性格鲁莽、急躁者，语速流利而通畅；心情愉快者或年纪较小者，语速轻快而活泼。
　　5.关于诗歌朗读，注意诗歌的韵律
　　指导诗歌朗读，特别是五言、七言这类古诗时，主要是注意节奏。一般是按两字为一节拍，此外还要注意的是：一是要注意拖腔的准确运用。一般的读法是：诗句末尾的字读时适当延长，才显得有韵味。五言、七言的三字尾与前面的两个字、四个字形成较大的停顿，如“千山／鸟飞绝，万径／人踪灭”；“两个黄鹂／鸣翠柳，一行白鹭／上青天”，这里的“山”、“径”；“鹂”、“鹭”都应适当拖长音，使其音节舒缓，才能显示出古诗特有的乐感和韵味。
　　总之，《小学语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因为朗读能力的培养有助于加深学生对课文的理解记忆、培养学生的语感、提高学生的鉴赏力。在教学中，教师要发挥好范读作用，指导学生的朗读技巧，提高朗读能力。